高中英语课堂教学中教师反馈语与师生互动研究

发布时间：2020-04-26 08:05

【摘要】：《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出了学生学习和使用英语的重要性,并且更加注重课堂教学过程。课堂教学是一个互动的过程,可以促进语言习得。教学过程主要是在一连串的“诱发-回应-反馈”中进行的。从语言输入到师生互动再到语言输出,教师反馈语是语言习得过程中不可缺少的环节。通过查阅相关文献可以发现,关于高中英语课堂教学中不同类型的教师反馈语对课堂师生互动和学生二语习得的影响,还缺乏大量的调查研究。本研究希望教师能从中获得一些关于教师反馈语的启示,从而促进高中英语课堂教学,使学生发展其语言技能,为真正的语言交际打下基础,有助于实现英语课堂教学的真正意义。本文主要采用课堂观察和话语分析的方法,对河北省10名高中英语骨干教师和500多名学生进行研究。每节课堂教学录像大约50分钟,作者共收集了10节课堂教学录像。其课程类型包括听说课、阅读课、语法课和习题课,以确保呈现教师反馈语的综合情况。进行课堂观察及录制后,作者反复听视频材料并准确记录课堂教学活动中的师生对话,将录制视频转写成文本。课堂话语通过转写及标注,可以具体分析教师反馈语及课堂师生互动的IRF话步。通过课堂观察,作者以Nunan从功能视角进行的分类为基础,将教师反馈语分为积极反馈语和消极反馈语。本研究旨在探讨高中英语课堂教学中不同类型的教师反馈语与师生互动的关系。为此,本研究主要回答以下问题:(1)高中英语课堂教学中教师反馈语类型有哪些?(2)各类教师反馈语所占比例是多少?(3)不同类型的教师反馈语对师生互动有何影响?在研究的同时,本研究还使用了统计工具SPSS19.0,对所获数据进行分类、比较、分析和总结。在研究问题的基础上,通过课堂观察和话语分析,作者对研究结果进行详细分析,并总结主要研究结论如下:(1)高中英语教师在课堂上较注重反馈语的使用,并且所使用的反馈语类型多样。课堂上教师反馈语形式多种多样,增加了学生二语习得的可理解性输入,促进了学生的语言输出。(2)高中英语教师对反馈语的使用有偏好。课堂上积极反馈语的比例高于消极反馈语的比例。在积极反馈语中,简单认可是最常见的一种反馈,而重述是常用的消极反馈语。(3)不同类型的教师反馈语对课堂师生互动有不同的影响。扩展、诱导、重述、重复、要求澄清等教师反馈语效果较好,为师生互动提供了更多的机会。在此基础上,本文对教师的反馈语提出了一些教学建议:(1)课堂教学中教师应使用多种类型的积极反馈语。除教师简单认可外,教师扩展为学生提供了更丰富的语言形式,教师追问则使学生对语言有了更深层次的理解。(2)在纠正学生的错误时,教师最好使用隐性反馈。不同于显性纠错,隐性反馈可以在不伤害学生自尊的情况下帮助学生自己纠正错误,鼓励学生参与师生互动。(3)教师反馈语的使用要适当、灵活。教师应了解各类反馈语的作用,避免机械的、无意义的问答形式,为学生提供更多的师生互动和语言输出的机会。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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