大学英语混合式教学中的有效教学行为研究

发布时间：2020-05-04 19:14

【摘要】：信息化时代,教师不是信息的唯一来源,传统的单一讲授模式带来诸如被动学习,学习兴趣低下等问题。面向非英语专业大学生开设的大学英语课程,其学分压缩的趋势与学生对外语学习的高需求与个性化需求之间的矛盾决定了单一课堂教学己不能满足需求。而2014年MOOC热潮的衰退证明单一在线学习模式也存在缺陷。作为对单一模式缺陷的回应,混合式教学(blended leaming),即课堂面授与在线学习相结合的教学形式,在全球快速发展。作为教学的执行者,教师制约着混合式教学的质量。本研究旨在构建大学英语混合式教学中教师有效教学行为指标框架,用以考察部分高校其实施现状,然后挖掘影响这些有效教学行为的主要因素及因素之间的互动关系,从而为提升混合式教学质量提出建议。本研究的研究问题有三:(1)大学英语混合式教学的基本情况是怎样的?.(2)大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的现状如何?(3)教师的这些行为受到哪些因素影响?这些因素是如何发挥作用的?本研究采用量化和质性相结合的研究方法,通过调查问卷、访谈、文本和网络资料的三角互证,凝练结论。首先,通过理论回顾和文献梳理厘清大学英语混合式教学的描述性参数框架、大学英语混合式教学中的教师有效教学行为指标框架及其影响因素。然后,通过对5位信息化外语教学研究专家、2位大学英语课程负责人、9位大学英语任课教师、5位非英语专业本科生的先导访谈,验证和充实基于文献确立的框架。接下来,基于文献和先导访谈数据,确定框架中涉及到的构念的操作化定义和测量内容,以形成问卷题项和访谈提纲。对于有效教学行为部分,应用德尔菲专家调查法,对10位信息化外语教学研究专家进行两轮的问卷咨询,形成最终的有效教学行为问卷量表。综合考虑高校层次和高校专业特色,选取35所高校作为调查对象,向应用混合式教学的大学英语教师发放问卷,共获得379份有效问卷。另外,对所研高校中的3名大学英语课程负责人、7名大学英语任课教师和10名学生进行访谈。使用社会科学统计分析软件SPSS23.0对问卷进行处理分析。进行探索性因子分析,获得基于数据驱动的有效教学行为因子,与之前的理论维度进行比对,确立最终的大学英语混合式教学中教师有效教学行为维度。分析问卷数据以了解所研高校的大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的实然,并用访谈获取的质性数据进行三角验证,以及作进一步解释。根据影响因素的分析框架,使用问卷中影响因素部分的量化数据及访谈获取的质性数据对影响因素进行解析。同时,选取来自985、211、普通本科院校的三位教师作为个案,深入分析其混合式教学的实施以及各影响因素的作用机制。研究结果发现,大学英语课程中,混合式教学主要应用于通用英语课型。教师平均使用两个及以上的在线平台,种类不一,使用最多的三类分别是教材所属出版社的、与教材配套的平台;即时通迅工具类,如QQ群或微信群;在线作业或测试类。学生主要使用自己的电子设备进行在线学习。在线学习的内容具有“多任务”的特点,排在前两位的是进行听力练习和写作练习。所有的大学英语课程的混合式教学都是以课堂面授为主导和引领的。多数教师把在线学习仅作为补充和辅助,课堂面授不受影响。教师采用形成性评价与终结性评价相结合的教学评价形式,最常用的是课堂参与、书面作业和期末考试,较少使用学生自评和同伴互评。大学英语混合式教学中教师有效教学行为归结起来有五个因子,按照解释力的大小,从高到低排序依次是:在线学习管理、教师支持、组织面授课堂、多元化评价和个性化教学。教师在教师支持行为上最到位,其次是组织面授课堂行为。而在线学习管理和个性化教学行为,实施较欠缺。在总体有效教学行为实施上,人口学特征,如性别、年龄、职称、受教育程度不具有显著性影响差异;有培训经历的教师显著高于没有培训经历的教师;985高校教师显著高于211高校教师,普通院校教师也显著高于211高校教师;不同类型高校的教师不存在显著性差异。影响大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的因素可以归为教师自身因素和外部因素。教师自身因素主要包括教学信念、教学能力、教学动机三个方面。外部因素主要包括平台因素、环境因素和学生因素。平台因素指在线学习平台的性能情况,包括在线学习内容的质量、在线平台质量、平台服务质量、平台的有用性、易用性、可及性。环境因素主要聚焦教师所在的高校/院系环境的影响作用,包括物质支持、政策支持、管理支持、智力支持、技术支持、院系氛围。学生也会对教师的教学行为产生影响,主要考察学生的学习主动性、信息技术素养、学生的外语水平对教师混合式教学的影响。三项教师自身因素之间、三项外部因素之间,以及内因与外因之间互相影响,共同发挥作用影响大学英语教师在混合式教学中有效教学行为的实施。基于研究发现,从在线资源建设、教师发展方面提出建议。
【图文】：

因素,有效教学

条件、政策、氛围以及教学管理等。逡逑这四个因素不是孤立地起作用，而是相互作用，综合地对教师的教学产生影逡逑响。图２－１更加直观地呈现出了各种因素之间的相互作用关系以及它们对教师教逡逑学的影响。逡逑（逦邋＇（逡逑＇？－（逦逡逑教师的逡逑，课程＇Ｖ————．逦环境、逡逑、因素NB邋逦逦逦、因素逡逑图２－１影响教师教学的因素（改编自Ｚｈｅｎｇ，邋２００５）逡逑２．２．２Ｊ信息化背景下的有效教学研究逡逑有效教学的研究除了探讨对所有学科、所有模式的教学具有普遍意义的内容逡逑夕卜，还有许多研究针对某一特定情境下的有效教学。如果说机械化是工业时代的逡逑典型特征，那么计算机化、网络化就是信息时代的显著特征。所谓信息化教学就逡逑是在信息化时代条件下，基于信息技术的教学形态（钟志贤，２００６；陈坚林，，２０１０）。逡逑以计算机和网络为代表的信息技术的迅猛发展给社会生活的各个领域带来诸多逡逑变化，教育领域也因信息技术的介入，而产生了新的生态特征。探讨信息化背景逡逑下的有效教学是近年来有效教学研究的重要话题。逡逑１５逡逑

课程结构,课程内容,维度,教师

庋绛盎肪诚拢ǎ觯椋颍簦酰幔欤rP欤澹幔颍睿椋睿纾]3?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）学生学习有效性的模型（图２－２）。从三个维度衡量学习的有效性，逡逑即学业成绩、自我效能感、满意度。影响因素分两个维度，人的维度和设计的维逡逑度。其中人的维度包含教师和学生两方面。教师对技术的态度、技术水平、教学逡逑风格、自我效能感等是影响变量
【学位授予单位】：上海外国语大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H319.3

【参考文献】