多模态话语分析在英语词汇教学中的应用

发布时间：2020-05-23 05:18

【摘要】：词汇是意义表达的主要途径,在听说读写译等各项语言技能中起不可欠缺的作用。然而对服装设计专业学生来说,掌握英语词汇是他们的一项艰巨任务。鉴于服装词汇的色调、款式、面料、风格和时尚等专业英语词汇特征,本研究应用多模态话语分析理论来探讨词汇教学具有一定的现实意义。该研究旨在把视觉、听觉等多符号资源运用到英语词汇教学中,从而降低词汇学习难度,巩固和提高学生词汇记忆和运用能力。本文以社会符号学和系统功能语言学为理论基础,把多模态话语分析应用到英语词汇教学中,试图探讨如下问题:(1)多模态词汇教学方式是否有助于学生的总体词汇水平提高?(2)该教学方式能否有助于学生在词汇的不同使用类型(英汉词汇匹配、词汇在句中的使用及词汇在短文中的使用)应用能力的提高?(3)学生和同行教师对多模态词汇教学方式的态度如何?针对上述研究问题,笔者通过PPT、视频、插画等直观、形象和全息的模态资源试图刺激学生各种感官,构建多模态词汇教学环境,促使服装设计学生积极参与到视听词汇学习中,同时组织师生、生生互动加强词汇训练,并指导学生利用视听多种符号资源构建仿真语境,实现多模态资源的概念功能、人际功能和语篇功能,从而促进和提高学生词汇学习效果。笔者以服装学院服装设计专业2017级2个班,(2)班为实验班、(3)班为控制班,共120名学生为研究对象,历经一学期教学实践,利用前测、后测以及访谈等方法对服装设计专业(2)班学生进行多模态词汇教学实证研究。笔者在前测及后测后均运用SPSS21.0统计工具对相关数据进行分析,检测多模态教学方式是否提高学生总体词汇水平以及词汇不同类型的应用能力。此外笔者对实验班学生及同行教师的访谈内容也做整理及分析,以了解他们对多模态课堂教学的态度。研究发现:首先,实验班和控制班在后测成绩对比中,实验班词汇总成绩显著高于控制班,同时在实验班的前后测成绩对比中,后测词汇总成绩也明显高于前测,说明多模态教学方式有助于学生的总体词汇水平的提高。其次,两班后测成绩对比中,多模态词汇教学方式分别对英汉词汇匹配、词汇在句中的应用能力有显著的促进作用,而对词汇在短文中的使用的效果却不明显,原因可能是学生理解篇章信息除了词汇外,还涉及其他因素。最后,通过访谈,笔者得出实验班学生和听课同行教师对多模态课堂教学持肯定态度,学生学习兴趣增强、词汇应用能力提高。基于以上结论,笔者认为英语词汇教学课堂中以语言为主,多模态符号资源为辅的教学方式较适合服装学院服装设计专业学生。此外,笔者从遵循一定的模态选择原则、协调多模态教学资源、积极总结经验反思教学及寻求学校的鼓励支持等四方面提出相关教学建议,旨在为英语教师词汇教学提供一定的借鉴。
【图文】：

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24图 3.51.从概念意义角度出发，利用图片、音乐、视频等多模态符号资源的视听功能，构建逼真语境，呈现服装专业英语词汇首先，笔者通过展示纽约时装周走秀的视频及图片，，其中图 3.1 为视频（截图），图 3.2 及 3.3 为图片，彩色的图片、彩色的 PPT 及走秀视频，刺激学生视觉感官，给学生带来直观的视觉感受。同时笔者还利用多模体音响设备等播放时装秀现场表演 T 台走秀的背景音乐，如 push the limits，sadness 等，给学生创造身临其境的视听盛宴，提高学习英语词汇的兴趣，优化课堂学习效果。然后，笔者问道：Teacher: Dear classmates, do you like the pictures and the video?同学们都表示喜欢这样的图片和视频，然后笔者接着提出第二个问题：Teacher: How many words about clothing can you think of ?个别同学会说出几个词汇，如 fashion 和 cool 等不多的词汇，然后是沉默…

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26图 3.7 图 3.8笔者根据上述服装英语词汇内容，充分利用图片、PPT、音视频等多符合资源以及师生问答和生生讨论等活动，设计不同的练习，比如这次课堂练习如英汉词汇匹配（如图 3.6）、词汇在句子的使用（如图 3.7）及词汇在短文中的使用（如图 3.8）等。笔者在授课过程中，利用图片、PPT 和音视频等引导学生观察词汇的特点，包括词性及使用特点等，比如哪些是形容词，哪些是名词及其这些词的使用规则。接着给同学进行分组，并鼓励同学积极参与对词汇在句中及短文的使用及答案的讨论。笔者在学生讨论过程中在课堂适当走动，给予学生适当的提醒帮助和表扬等，表扬方式或手势或语言夸赞等，
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H319.3

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