学科教学（英语）硕士生整合技术的学科教学知识的现状调查

发布时间：2020-06-07 02:25

【摘要】：快速发展的信息技术给生活的方方面面带来了巨大的影响,尤其是在教育方面。在信息时代,越来越多新出现的信息技术被运用于教育。对于教师的有效教学而言,技术知识(TK)成为了一种重要且必不可少的知识。基于舒尔曼的学科教学知识(PCK),米什拉和科勒于2005年提出整合技术的学科教学知识(TPACK)这一概念,将技术知识增添进舒尔曼的学科教学知识。随着教育信息化的发展,有必要将教师的技术知识纳入考虑范畴。在TPACK框架内有三种核心知识和四种复合知识,即技术知识(TK),学科知识(CK),教学法知识(PK),学科教学知识(PCK),整合技术的学科知识(TCK),整合技术的教学法知识(TPK)和整合技术的学科教学法知识(TPACK)。TPACK是技术知识、学科知识和教学法知识三者之间的相互作用、相互影响而形成的一种知识。因此,它被视为运用技术知识从而达到有效教学的保障。自从TPACK理论框架被广泛接受并且运用于描述教师知识,国内外专家学者开展了越来越多关于TPACK的研究。与国外的研究相比,国内的实证研究相对缺乏。除此之外,大多数国内研究选择在职教师作为研究对象。作为职前教师,学科教学(英语)硕士生的TPACK发展应该受到更多关注。基于此,本研究将调查学科教学(英语)硕士生TPACK的总体水平。本研究主要为了解决三个问题:(1)学科教学(英语)硕士生的TPACK现状如何?(2)学科教学(英语)硕士生的TPACK有哪些缺陷?(3)可以采用哪些策略来提高学科教学(英语)硕士生的TPACK?为了解决这三个研究问题,本研究采用了混合研究方法。TPACK问卷被用来收集量化数据,访谈用来收集质性数据。本研究共有418位研究对象填写了TPACK问卷。根据问卷调查结果,为了更加深入了解学科教学(英语)硕士生TPACK的总体水平以及存在的缺陷,作者还进行了一个有12个访谈对象的半结构化访谈。通过详细分析来自问卷和访谈的数据,本研究有四点重要发现:(1)学科教学(英语)硕士生TPACK的总体水平处于中等水平,七个维度的均分为3.185。(2)具体到TPACK框架的三个核心成分,CK(3.2896)TK(3.1742)PK(3.1448),学科教学(英语)硕士生有很大的空间去提高这三种核心知识。(3)具体到TPACK框架的四个复合成分,其均分为:CK(3.346)PCK(3.212)TPACK(3.068)TPK(3.062)。对于学科教学(英语)硕士生来说,在教学中同时融合两种或两种以上知识是个巨大的挑战。(4)尽管在总体上学科教学(英语)硕士生的TPACK与年级、毕业学校、教学经历和英语等级之间没有显著性差异,但是TPACK的不同维度与这些背景因素存在显著性关系。根据学科教学(英语)硕士生TPACK的现状水平以及存在的缺陷,作者提出一些能有效促进TPACK发展的建议和策略。无疑,本研究也存在一定局限性,在未来的研究中需要克服。
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H319

【参考文献】