基于问题学习的教学法在高中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2020-07-11 12:53

【摘要】：英语写作作为一种重要的语言技能,不仅可以巩固所学知识,还有助于知识的综合运用。《普通高中英语课程标准》(2017版)提倡课堂中要进行具有实践性、综合性的活动,要求学生具有自主学习和解决问题的能力。但目前高中英语写作教学还没有充分实现这一功能,如何有效提升学生的写作能力仍然是一个教学重点。本研究尝试将基于问题学习的教学法(PBL教学法)应用到高中英语写作教学中,探索PBL教学法在高中英语写作教学中的具体应用。本研究旨在回答以下三个问题:(1)基于问题学习的教学法(PBL教学法)是否可以有效提高高中生英语写作水平?具体体现在哪些方面?(2)PBL教学法对不同写作水平的学生成绩影响是否有不同?有何不同?(3)教师在使用PBL教学法进行写作教学时,如何设置问题情境?不同问题情境的有效性如何?本研究选取哈尔滨市某重点高中二年级某班学生作为研究对象,共计48名学生,采用定量与定性相结合的研究方法,进行为期一学期的教学实验:并以写作测试、发放调查问卷以及对部分学生进行半结构式访谈的方式收集数据,在实验结束后进行数据分析以检验PBL教学法的有效性。本研究还重点关注了基本型问题情境、生成型问题情境、描述型问题情境三种问题情境及其具体应用。研究表明:首先,PBL教学法可以有效提高高中生英语写作水平,具体体现在学生作文中词汇句型的使用多样性,语法的使用正确性以及写作逻辑上,这几点也是提高写作成绩的关键所在;其次,PBL教学法对不同写作水平的学生成绩影响不同。通过前后测成绩对比发现,PBL教学法对良好组和一般组学生更为有效,其中一般组学生成绩提升更为明显;对于优秀组则影响较小,但也起积极作用;最后,教师在PBL写作教学的导入阶段,设置问题情境,进行情境导入,会有利于学生快速形成写作提纲;三种问题情境中,大部分学生认为基本型和生成型问题情境可以有效提高写作成绩,而一般组学生更愿意使用基本型问题情境;描述型问题情境难度最大,优秀组学生愿意使用并挑战。本研究对PBL教学法在高中英语写作教学中的应用有一定参考性,但也有一些局限性,如样本选取容量较小,研究时间短,查阅资料不全面等问题,期待在今后的研究中加以改进。
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41
【图文】：

学生所分到的小组在能力、熟练程度、学习风格等方面各不相同。各种能力被最大限度的利用，异质成员之间相互帮助可以增强小组凝聚力要保持小组内写作水平的均衡。实验开始前，笔者将实验班的第一次月考成绩进行整理分析，满分为 25 分（写作成绩见附录 6），具体分析结果见第四部分。笔者根据前测成绩将实验班的写作成绩进行优秀、良好和一般分档，即0 分为优秀组共 7 人，19-16 分为良好组共 29 人，15 分及以下为一般组共 共计 48 人。笔者将 7 名优秀组的学生分别放在 7 组，每组加入 2 名良好，般组的学生，共 28 人形成 7 个小组。接下来，按照 3 名良好及 1 名一般组划分为 5 个小组，共 20 人形成 5 个小组，本次实验共计 12 组。这样的分可以帮助学生进行组内合作及组外竞争，共同提高写作成绩。） 写作过程实验班在此之前未系统接触过 PBL 教学法，为保证研究顺利进行，本文根ard Barrows 提出的 PBL 理论，并结合高中英语写作教学现状，设计出相应验，具体采取以下教学流程：

【参考文献】

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本文编号：2750433