基于课程标准的小学英语情感教学实践研究

发布时间：2020-08-18 19:46

【摘要】：新课程改革后的最大亮点之一就是加入了情感目标。情感具有激智、动力、感染和移情功能,积极正向的情感有助于提高学生的学习兴趣,增加学习动力,从而更积极参与课堂活动,提高英语运用能力,帮助他们取得良好的学习效果。然而,教学过程中长时间的知识本位倾向造成了情感教学的偏离,导致了部分学生失去英语学习的兴趣,感到焦虑和苦恼。本研究基于英语新课程标准,将人本主义思想及克拉申的情感过滤假说运用到情感教学中,笔者认为这是解决当前问题的有效途径之一。本研究分四部分。首先,通过文献研究,归纳、整理出小学英语情感教学的核心概念,明确情感教学的理论基础。其次,选定实验班和对照班,通过问卷调查法,了解两个班的情感现状。再次,在理论研究的基础上,结合学生的情感现状,探讨并提出小学英语情感教学的具体策略。最后,在实验班展开情感教学的实证研究,一学年后,进行问卷后测、学生访谈以及学业能力测试对比分析,考察小学英语情感教学的有效性。本研究从学生对英语学习的兴趣、动机、自信、合作精神、跨文化交际,人际交往和教学氛围七个方面展开问卷调查,整理并分析了现象背后的原因。并从教师、学生和教材三个维度上给出了具体的教学策略。研究结论认为:1、教师应注重个人情感素养的培养,关注情感教学的设计和评价。2、培养学生情感素养,需从内外两方面着手,内在方面应该培养学生正向的归因方式,增加自我效能感;外在方面要引导学生营造良好健康和谐的人际关系,能和周围环境和谐相处。3、教材是情感教学实施的重要载体,教师可根据班情、学情,通过挖掘教材中的情感因素来施教,达到教学和育人的目的。
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G623.31
【图文】：

动机,动机水平,意志力,认知基础

旦心理学家耶克斯和道德森（Yerkes and最佳的动机水平。动机不足或过分强烈最佳水平随着学习任务的不同而不同。高而上升；随着任务难度的增加，动机在难度较大的任务中，较低的动机水平斯——道德森定律。11能力的心理状态，即相信自己有能力实对自己正确认知基础上的，对自己实力成分，是学习、事业成功的有利心理条的语言，在学习中不免遇到一些挫折和语”的自信心以及克服困难的意志力，目的来支配和调节自己的行动，克服种图 2-1 动机与效率的关系

流派,人类动机,动机理论,人本主义

2.3.2 人本主义理论随着教育改革的深入，关注学生的情感、态度、价值观，促进学生全面发展，学生核心素养俨然成了教育改革的最强音。其实，早在美国的 20 世纪六七十年心理学界就涌现出一个新流派，即人本主义流派，该流派是继心理动力学理论、行为主义心理学之后的第三股势力。人本主义思想研究人的尊严和价值，强调咨询应该以“来访者为中心”，咨询师需要通过不断共情来访者来建立良好的咨系，从而达到好的治疗效果，该理论同样适用于教育学，教师应“以学生为中，建立良好的师生关系，来达到较好的育人效果，该流派主要代表人物有马斯洛杰斯。2.2.2.1 马斯洛的动机理论亚伯拉罕.马斯洛（Abraham Harold Maslow，1908-1970）是美国著名心理学家本主义理论的代表人物，他与 1943 年发表《人类动机的理论》（A Theory oan Motivation Psychological Review），他在该书中提出了著名的动机理论，这一又被称为需求层次论，该理论认为，人类动机的发展和需要的满足有密切的关

单元学习,评价表,三年级,英语

分有阶段性的考查，从卷面中的“Listening、Reading”部分和“与态度”三个维度给予评价。（见附录一）。法：方法多样，口头表扬、表扬信、小红星（小红旗、积分卡、、实物奖品等，教师可以根据班级情况设计适合本班的评价方法。一年的情感教学中，运用英语成长树来给学生的课堂表现、作业方面作为过程性评价，以期末的成长的足迹——游园活动和期末性评价。：成长树实施准备：评价手册是学生的过程性学习记录，每人一册，使用时图所见，图 4-1 代表一个模块的评价内容，一个模块含三个单元模块，故学生有四张评价表，配上封面装订成册。评价方法：评价维度是树枝部分，分为三块：课堂表现、作业习惯部分是三个单元的评价结果，教师可以依据学生的表现打上 A~D 的块的综合评价，学生可以在左侧写上自己对本模块的反思或是对具体评价标准见附录二）。

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