英语本族语学习者学术写作中介词短语使用的发展性研究

发布时间：2020-09-27 18:58

　　近年来,有关学术语篇的研究证实当代学术写作的话语风格经历了一个从高度依赖子句结构到大量使用短语结构的转变。这种转变后的风格被称之为“压缩型”话语风格,它有着多种短语结构实现方式。其中,大部分短语结构已经在有关二语学习者学术写作发展的研究中被反复调查,但介词短语这一被认为表征了较成熟学术表达能力的语言特征却较少被讨论,尤其罕见的是针对英语本族语学习者学术写作中介词短语这一特定语言特征使用情况的探究。本研究基于BiberGray(2011)提出的语法特征复杂度发展阶段假设,通过对不同学习阶段和不同学科中英语本族语学习者介词短语使用情况的调查,旨在揭示学习者是否在这一特定短语特征的使用上表现出学术写作的阶段性发展特征和学科特色。具体而言,本研究为了追踪英语本族语学习者学术写作发展的路径以及他们学科知识构建的途径,通过使用句法分析工具(Stanford Parser 3.8.0)、特定结构提取工具(Tregex 3.8.0)、索引行工具(AntConc 3.2.2)和词表工具(the NOMLEX_PLUS wordlist),对包含了四个高校学习阶段(L1,L2,L3和L4)和四个不同学科(艺术与人文,生命科学,物理科学和社会科学)的学习者语料库进行了介词短语使用情况的调查分析。具体的调查分为三个方面:介词短语的内部结构,介词短语的句法功能和介词短语的语义功能。调查结果如下:第一,英语本族语学习者介词短语的使用在目标库的四个阶段和四个学科间呈现出较明显的差异:首先,介词短语的使用数量未在阶段间表现出线性的分布规律,而是在第二个学习阶段(L2)使用数量最多,在第三阶段(L3)使用数量少,这与前人研究中得出的随着阶段提高,介词短语使用数量增多的发现不符;但结合本研究第二部分对于介词短语句法功能的调查,发现使用介词短语最多的L2阶段的学习者大多将介词短语用作了状语,而使用最少的L3阶段的学习者却主要将介词短语用作了名词结构后置修饰语这一被认为是成熟学术写作的典型特征之一的语法特征。因此,虽然学习者在介词短语的使用数量上没有呈现出阶段性的发展特征,但实际上随着阶段提高,学习者的学术表达能力趋向于变得更加成熟。此外,英语本族语学习者在使用介词短语时呈现了较明显的学科差异:它们在艺术与人文和社会科学中的使用数量显著多于在生命科学和物理科学中的使用数量,这一发现同前人研究中的发现相符,认为因学科性质的关系,人文科学的学习者会更常使用介词短语去陈述各种事件与观点,而自然科学的学习者会使用相对更加简洁的表达(Staples et al.,2016)。第二,英语本族语学习者在使用介词短语时,内部所用中心介词及介词补足语(介词补足语)的类型在阶段和学科间相差无几,但两者的使用数量都表现出了明显的阶段和学科差异。首先,四个阶段所用中心介词类型较固定且前十类中心介词的数量就占据了使用总量的80%左右;其中,使用最频繁的中心介词of在阶段间的分布同介词短语的阶段分布一致,非of类中心介词的分布与介词of的分布形成互补的阶段分布特点。因此,虽然在使用类型和数量上,中心介词未呈现线性阶段分布规律,但随着阶段提高,学习者对于单一中心介词的依赖减少了,使用类型开始变得多样。同样,四个阶段中所用介词补足语类型也较固定,主要用到的结构类型是名词短语结构(名词短语)和非限定补足语从句结构(V-ing子句结构)。其中,以名词短语为介词补足语的介词短语在阶段间的分布同介词短语和中心介词of的分布一致,都是在L2阶段使用最多,在L3阶段使用最少;而以V-ing子句结构为介词补足语的介词短语在阶段间的分布与其形成互补,表明L3阶段的学习者正经历着从使用最常见的名词短语结构到使用被前人认为是更成熟表达的V-ing子句结构的转变;但总体而言,这两种介词补足语的使用都是随着阶段提高而减少,这与介词短语的总体使用情况随阶段减少的发现一致;对于介词短语内部两个构成部分交互使用情况的调查发现,L1和L2阶段的学习者更习惯于使用常用中心介词中排序靠前的如of/in等搭配名词短语和V-ing子句结构构成介词短语,而L3和L4阶段的学习者使用了更多的排序靠后的中心介词如as/with等搭配名词短语和V-ing子句结构构成介词短语;另外,研究还发现了四个阶段的学习者在介词补足语嵌套使用上的差异,发现常用的两个名词短语、三个名词短语以及四个名词短语嵌套的使用频率总体上呈现出随着阶段提高而使用频率提高的趋势,只在L3阶段的使用频率较低。此外,不论是中心介词还是介词补足语,抑或是它们之中最常见的介词和介词补足语类型,艺术与人文和社会科学的学习者的使用数量均显著地多于生命科学和物理科学的学习者。其中,艺术与人文和社会科学这两个隶属于人文科学的学科使用了多种类型的中心介词搭配名词短语和V-ing子句结构,而自然科学的两个学科则偏向于使用‘by+V-ing子句结构’的介词短语,表明该学科的学习者更愿意在他们的学术表达中强调所用研究方法或工具。另外,人文科学的学习者相对于自然科学的学习者还使用了更多的名词短语嵌套的结构且这两个学科间的差异具有显著性,表明人文科学的学习者习惯于使用内部构成更为复杂冗长的介词短语去陈述观点。第三,英语本族语学习者在使用介词短语实现句法功能时存在阶段和学科差异。首先,在四个阶段中,被用作名词结构后置修饰语的介词短语未在阶段间呈现线性的分布规律:在L3阶段中使用最多,而在L2阶段中使用最少;这与介词短语的总体使用数量在这两个阶段中的分布情况相反,也与这两个阶段学习者将介词短语用作状语的情况相反。这就表明随着阶段提高,学习者会开始偏向于将介词短语用作名词结构后置修饰语,这与前人得到的有关当代学术写作发展的发现相符;另外,介词短语的内部构成与其句法功能交互使用的情况也表现出了阶段差异:低年级阶段的学习者大多使用了‘of+名词短语’构成的介词短语作为名词结构后置修饰语,而高年级阶段的学习者除了使用of+名词短语结构的介词短语之外,还更多地使用了其他构成方式,如‘in/for/to+名词短语’等构成的介词短语作为名词结构的后置修饰语。此外,在四个学科中,不论是被用作名词结构后置修饰语还是状语,艺术与人文和社会科学的学习者使用介词短语的情况都更加显著,这与结论一中描述的这两个人文科学学科的学习者在介词短语的使用数量上更丰富的结论一致;另外,人文科学的学习者大多使用‘of+名词短语’以及‘of+V-ing子句结构’的介词短语作为名词结构后置修饰语,而自然科学的学习者在使用介词短语实现该功能时,对于‘of+名词短语’这种构成方式的依赖程度不及人文科学的学习者,而是使用了更多由其他非of类介词搭配名词短语构成的介词短语。第四,英语本族语学习者在使用介词短语表达意义,尤其是抽象含义时,表现出了阶段和学科差异。首先,四个学习阶段中,两个高年级阶段的学习者使用了更多的介词短语去修饰名词化中心词,表明他们更习惯使用介词短语去表达抽象含义;另外,高年级阶段的学习者常用到的名词化中心词类型较多是用于表达抽象动作过程的含义,这样的名词化中心词包括increase,study,analysis等,而低年级阶段的学习者常用的名词化中心词类型较多表达的是常规的抽象含义,这样的中心名词包括example,amount,idea等。此外,在四个学科中,人文科学的学习者使用了更多类型和数量的名词化中心词,符合前人研究中声称的因学科性质导致的学术表达上的差异(Staples et al.,2016)。基于以上四项主要发现,本研究实现了对英语本族语学习者学术语篇中介词短语这一语言特征使用的较为全面的调查,发现虽然学习者在使用这一短语特征时未能如设想般表现出阶段发展趋势,但确实在一些方面展现出了朝着“压缩型”话语风格的学术语篇转变的趋向。最后,本研究对于英语本族语学习者学术语篇中特定语言特征使用的阶段和学科特征的调查最终将服务于英语二语或外语学习者的学术写作教学。
【学位单位】：华中科技大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H315
【部分图文】：

介词短语,假说,阶段

即它们被认为是学习者在较后期才能掌握学术写作表达方式。因本研究的重点在于介词短语,研究者将该假说中关于介词短语的发展阶段进行了归纳总结，得出了一个该假说的子阶段假说，具体如图1.2所示。在这个子阶段假说的第一个阶段，学习者会倾向于使用介词短语作为句子状语；第二个阶段会使用以of为中词、短语结构为补足语的介词短语作为所有格名词的后置修饰语；第三个会使用以非of介词为中心词且表达具体含义的简单介词短语作为名词短语的后置修饰语；第四个阶段学习者会使用以非of介词为中心词且表达抽象含义的介词短语作为名词后置修饰语；第五个阶段，学习者会倾向于使用以非限定性补足语从句为介词补足语的介词短语；最后，学习者会使用以多个介词短语结构嵌套为介词补足语且作为后置修饰语的介词短语。通过观察这些关于介词短语的阶段假说可以发现，介词短语在学术写作中的使用发展实际是从介词短语的三个角度进行的综合描述，即介词短语的内部结构特点、句法功能和语义功能。图1.2 关于介词短语的发展阶段假说（摘自Biber & Gray, 2011）为了更清晰地看出介词短语在每个角度下的发展概况，本研究将图1.2这个文字表格进行了图形转换，具体如图1.3所示。通过观察图1.3

介词短语,发展阶段,假说

个从把介词短语作为状语发展成为把介词短语作为名词后置修饰语的趋势；而从语义功能上看，应该有一个从表达具体意义发展成为表达抽象含义的趋势。图1.3以相对较直观的方式表明了学术写作中介词短语在三个角度下的大体发展趋势，但结合原假说，这三个角度的发展往往不能独立看待，即不能单从某一个角度去讨论介词短语的使用发展情况，而需要将其在另外两个角度下的使用情况同样纳入考虑范围。例如，of-Noun Phrase结构的介词短语在该假说中被认为是第一个阶段就被掌握的结构；但如果它们被用来作为名词结构后置修饰语而不是状语，则它们应该是在第二、三阶段才会被掌握；但如果它们是被用来表达抽象含义，那么它们应该会在第四阶段才被掌握；而如果它们只是作为另一个PP结构的嵌套部分的话，对于它们的掌握会是在最后一个阶段。图1.3 基于Biber & Gray (2011)关于介词短语发展阶段假说的图示总而言之，结合此研究假说以及过往关于介词短语的文献，本研究的研究假说可从三个角度分别描述为：1）内部结构上

写作任务,学习阶段,单词,中学

华中科技大学博士学位论文发展的研究大多利用该库，其中包括有关英语本族语学习者写作情况的调查。样是利用该库来验证语言特征在学术写作中的发展假说，所以能为本研究的发供很好的比较可能。图3.1和图3.2是该库的基本信息说明，截取自该库的简介手

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