探讨互动式动态评估在中国英语学习者阅读理解表现中的运作机制

发布时间：2020-10-02 08:57

　　本论文旨在透过阅读理解的表象来揭示学习者在阅读理解过程中遇到困难的深层原因及其应对这些困难的潜能。因而本文主要探讨互动式动态评估在大学英语学习者阅读理解过程中的作用机制。其主要目的是研究动态评估对学习者学习潜力开发的影响,并观察调节指导是如何在互动式动态评估中对调节者和学习者的反应产生影响,从而探索出一种动态评估运行模式。本研究以社会文化理论下的动态评估为理论框架,采用混合方法的实验设计且以微变化分析为主,以期对互动式动态评估过程做全面的认识。微变化分析,作为一种重要的社会文化研究方法,非常适用于观察阅读理解是如何在调节者与学习者之间的互动与对话中发展的。为确定学习者主要遇到的问题类型并完善调节干预所需要用到的提示语,本文先进行了预备实验。之后,采用前测-调节干预-后测的研究范式,对6名大一非英语专业的受试展开了三个阶段的实验。全部实验在暑假期间的六周内完成(从7月2日至8月12日)。第一和第三阶段以非动态评估形式即传统测试形式展开,测量受试在实验前后整体表现的变化;而第二阶段作为整个研究的核心,包括两部分:调节指导和强化训练。在调节指导环节,调节者每周单独与受试进行一对一指导,为学习者提供详尽的阅读指导和干预。而在强化训练环节,则以焦点小组为形式展开小组讨论,学习者既可以与调节者进行对话,寻求解答,也可借助其他调节资源,如字典、讲义和范例。实验最后,对受试进行了半结构化访谈以进一步收集数据,分析她们在阅读理解过程中的认知变化。经转录后的对话和访谈均以微变化分析的方法进行研究和分析,与此同时,学习者前后测的分数运用学习潜能分数公式进行定量计算和对比,从而使学习潜能可操作化。研究结果表明:1)动态评估有助于每个学习者实现他们的学习潜能,并在阅读理解方面取得了较大进步;2)六种调节策略被提炼出来,包括:要求学习者自我验证;提醒方向;确定具体的问题领域;元语言线索;提供正确答案;提供解释;同时,五种学习者的反应类型呈现为:错误答案;请求额外援助;纳入反馈意见;提供解释;视调节者为资源。这些有意义的且富有成效的调节者-学习者的互动反应充分体现了动态评估对学习者积极参与度和阅读理解能力的促进作用;3)学习者肯定了互动式动态评估在阅读理解方面的促进作用。这些发现揭示了传统测试下往往难以觉察到的学习者阅读能力发展的细微变化。综上所述,本研究证明了动态评估作为一种有效的工具,帮助调节者实现了评估与教学相结合的目标,从而促进中国大学英语学习者阅读理解能力的发展。理论上和实践上,相信本文将为动态评估在二语研究的领域提供有价值的发现和启迪。
【学位单位】：广东外语外贸大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H319.3
【文章目录】：
ACKNOWLEDGEMENTS
ABSTRACT
摘要
LIST OF ABBREVIATIONS
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Research orientation
    1.2 Rationale and significance of the present study
    1.3 Key research questions
    1.4 Organization of the thesis
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Dynamic assessment
        2.1.1 Definition of dynamic assessment
        2.1.2 Theoretical foundations of dynamic assessment
        2.1.3 Leading modes and formats of dynamic assessment
        2.1.4 Dynamic assessment and Non-dynamic assessment
    2.2 Previous studies on L2 dynamic assessment at home and abroad
        2.2.1 Studies abroad
        2.2.2 Studies at home
        2.2.3 Studies on dynamic assessment of reading comprehension
    2.3 Reviews on reading comprehension
        2.3.1 Defining the reading comprehension:a sociocultural perspective..
        2.3.2 Reading comprehension models
        2.3.3 Reading comprehension assessment
    2.4 Summary
CHAPTER THREE METHODOLOGY
    3.1 Research questions revisited
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Assessment instruments
        3.3.2 Mediation instrument
        3.3.3 The enrichment program
        3.3.4 Questionnaire
        3.3.5 Semi-structured interview
    3.4 Procedures
        3.4.1 Mixed methods design
        3.4.2 Pilot study
        3.4.3 Main study
    3.5 Data collection
    3.6 Data analysis
    3.7 Summary
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 Learners’overall performance and learning potential in reading comprehension
        4.1.1 Overall improvement after the mediation treatment
        4.1.2 Learning potential manifesting in the LPS
    4.2 Mediator’s mediational strategies and learners’response moves in the interactionist DA
        4.2.1 Category of mediator-learner moves
        4.2.2 Variation of mediator-learner moves
    4.3 Learners’perception on the reading comprehension process in the interactionist DA
    4.4 Summary
CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Summary of the major findings
    5.2 Implications for DA-based L2 research and pedagogy
        5.2.1 Theoretical implications
        5.2.2 Pedagogical implications
    5.3 Limitations of the present study
    5.4 Directions for future DA research
REFERENCES
APPENDICES

【相似文献】