师生合作评价对不同场认知风格高中生英语写作能力影响研究

发布时间：2020-10-20 13:07

　　 英语写作是英语学习中最重要的技能之一,它代表着学习者的综合英语学习能力。然而,根据雅思考试的数据分析,相对听、说、读的成绩来说,中国学生英语写作的成绩最低。以往研究既涉及到优化写作教学的写作理论与写作方法,如合作学习理论、交际法、过程写作法等,也涉及到影响学生英语写作能力提高的因素,如教师不当的教学方式、母语对英语写作的影响等。近十年写作评价方式越来越受到关注。研究者发现各种评价方式都有其各自优势,但每一种评价方式都存在着不可避免的弊端。因此,一些学者开始关注多元主体评价。直到2016年,文秋芳教授提出了一种更有效的评价方法—师生合作评估,它结合了教师评价,同伴评价与自我评价。然而,作者发现以往写作评价方式研究中往往忽视了学生的个体差异,如学生不同的场认知风格等。因此,本研究旨在探讨师生合作评价对不同场认知风格的高中生英语写作能力的影响。本研究以过程写作理论、分析性评估理论、选择性学习假设以及合作学习理论为理论基础,采用定量的方法,尝试解决三个具体的研究问题:(1)不同场认知风格高中生的英语写作能力的差异是什么?(2)同一场认知风格的高中生的英语写作能力的不同侧面接受师生合作评价前后有哪些变化?(3)不同场认知风格高中生的英语写作能力的不同侧面接受师生合作评价后有哪些变化?本研究的研究假设是不同场认知风格高中生在接受师生合作评价机制后,其英语写作能力的不同侧面均有所提高。为此,本研究首先采用组间对比探究了不同场认知风格高中生英语写作能力的差异。实验结束后,运用组内对比探究同一场认知风格高中生英语写作能力的不同侧面在接受师生合作评价前后的变化。随后,运用组间对比探究了不同场认知风格高中生的英语写作能力的不同侧面在接受师生合作评价后的变化。本研究学生的英语写作能力包含五个方面:语法、词汇、整体组织、局部组织和内容。本研究选取81名被试,根据镶嵌图形测验得分及刘泽文等研究的场认知风格划分标准,将被试分为三组,所有的被试都接受师生合作评价教学。该教学实验为期12周,共产生四次师生合作评价,前后测数据的分析表明:首先,实验前除了整体组织方面,被试的英语写作能力在语法、词汇、局部组织及内容方面不存在明显差异。其次,实验结果表明师生合作评价实施后,学生的英语写作能力在语法、词汇、整体组织、局部组织和内容侧面有所提高。同一场认知风格学生的英语写作能力在不同侧面提高程度不同。具体而言,场独立的学生的英语写作能力在整体组织方面提高的最多。此外,场过渡型与场依存型学生在内容方面的提高程度最大。最后,师生合作评价对提高不同场认知风格学生的英语写作能力的影响也是不同的。除了语法外,三组学生的英语写作能力在词汇、组织和内容方面的提高存在较大差异。场依存型学生在语法、词汇、整体组织、局部组织和内容层面提高均远高于场过渡与场独立型学生。场过渡型学生英语写作能力在语法和整体组织层面提高程度最低。场独立型学生在词汇和局部组织方面的英语写作能力提高程度最低。简言之,不同认知风格的高中生英语写作能力在接受师生合作评价后均有所提高,且师生合作评价对其英语写作的影响程度存在差异。基于此研究,研究者从学校领导、英语教师和学生的角度提出了有效实施英语写作教学的建议。
【学位单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
ABSTRACT
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research objectives
    1.3 Significance of the research
    1.4 Freamwork of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Studies on assessment in English writing in high school
    2.2 Studies of single-valuator assessment
        2.2.1 Teacher’s assessment
        2.2.2 Peer assessment
        2.2.3 Computer automated assessment
    2.3 Studies of multi-valuator assessment
        2.3.1 Studies of multi-valuator assessment model in English writing
        2.3.2 Studies of Teacher-Students’Collaborative Assessment
    2.4 Summary
Chapter Three Theoretical Foundation
    3.1 Definition of key concepts
        3.1.1 Teacher-Students’Collaborative Assessment
        3.1.2 Field cognitive styles
    3.2 Process approach to writing
    3.3 Analytic scoring theory
    3.4 Selective learning hypothesis
    3.5 Cooperative learning theory
    3.6 Summary
Chapter Four Research Design
    4.1 Research questions
    4.2 Methodology
        4.2.1 Research subjects
        4.2.2 Research instruments
        4.2.3 Procedures of the research
    4.3 Data collection and analysis
        4.3.1 Data collection
        4.3.2 EFT analysis
        4.3.3 Writing analysis
        4.3.4 Scorers’reliablity test
Chapter Five Result and Discussion
    5.1 English writing competence and cognitive styles
    5.2 TSCA and the English writing competence of students witnin the same field cognitive style
        5.2.1 TSCA on the writing competence of field-independent students
        5.2.2 TSCA on the writing competence of field-transitional students
        5.2.3 TSCA on the writing competence of field-dependent students
    5.3 TSCA and the English writing competence across different field cognitive styles
        5.3.1 TSCA on the competence in grammar and lexicon across field cognitive styles
        5.3.2 TSCA on the competence in organization across field cognitive styles
        5.3.3 TSCA on the competence in supporting ideas across field cognitive styles
    5.4 Summary
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations
    6.4 Suggestions for further study
REFERENCES
Appendix Ⅰ:Cognitive Style Figure Test
Appendix Ⅱ:Standards of Analytical Scoring
Acknowledgements

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本文编号：2848719