产出导向法与任务教学法的异同评述

发布时间：2020-12-31 11:19

　　"产出导向法"问世之后,国内外学者提得最多的问题是它与任务教学法有何差别。本文首先讨论Mike Long(2015)提出的大写的TBLT和小写的tblt的区别,然后从教学对象和教学目标上对产出导向法与TBLT的本质差异进行解析,最后从教学单位、教学大纲与教学材料,以及教学实施三个方面系统比较产出导向法与tblt的异同。 

【文章来源】：外语教学. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

tblt教学材料编写流程图(依据Ellis2003:206)

图1.tblt教学材料编写流程图(依据Ellis2003:206)尽管图1展示的编写流程清晰,但至今未见过纯粹依据tblt大纲编写的教材。POA以教育部制定的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)(2007)和POA理念为依据,于2015年在外语教学与研究出版社出版了以POA为指导编写的《新一代大学英语》教材。图2展示了POA教学材料编写流程简易示意图。

笔者认为,Ellis&Shintani(2014)对tblt课堂实施的阐述比较零散,读者难以形成一堂课的具体样态。而POA以单元为教学单位,其教学流程清晰明了。图3展示了POA完整的教学流程。在总体驱动阶段,教师首先向学生展现产出任务的场景四要素(目的、话题、受众和场合),让学生理解完成产出任务的必要性,然后解释产出任务的具体要求,其中涵盖交际功能和语言项目两个方面,接着让学生进行产出任务的尝试。通过这样的尝试让学生和教师了解学生完成任务有何种困难。了解产出困难一方面可以为学生学习提供动力源,另一方面可以为教学提供更精准的靶子。在促成阶段,教师将大的产出任务分解为逻辑上相互联系的若干微活动,每个微活动的完成都包含一个驱动—促成—评价的循环。当若干微活动完成后,进入总体评价阶段。这时的评价关注整个产出任务目标的达成度,师生合作对整个产出任务进行评价,发现问题,并及时进行补救教学。5. 讨论与结语

【参考文献】：
期刊论文
[1]“产出导向法”与“任务型教学法”比较:英语专业精读课单元教学设计案例[J]. 唐美华.  外语教学. 2020(01)
[2]“产出导向法”与“任务型教学法”比较:教学材料设计与使用[J]. 毕争.  外语教学. 2019(04)
[3]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳.  世界汉语教学. 2018(03)
[4]“产出导向法”与“任务型教学法”比较:理念、假设与流程[J]. 邓海龙.  外语教学. 2018(03)
[5]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳.  外语教学与研究. 2015(04)



本文编号：2949509