小学英语教师课堂纠错行为研究 ——基于学生的纠错需求

发布时间：2021-01-07 22:27

　　在英语学习中,错误必然是不可避免的,教师纠错也是课堂教学过程中的一个重要环节,教师的纠错行为能直接影响学生的学习积极性与学习效果。已有研究表明,纠错过程中学生的情感因素与喜好相当重要。而当前的小学英语课堂中,一些学生在被纠错后存在消极情绪与心理负担,教师亦对学生内心想法知之甚少,课堂纠错现状不容乐观。近20年来,国内的学者就外语纠错展开研究,但大多研究集中于中学及以上阶段,且极少有研究者在对课堂纠错开展研究时,关注到学生的纠错需求,当前相关研究有所缺失。在此背景下,本研究基于学生的纠错需求,从是否纠错、纠错主体、纠错时机以及纠错方式四大维度出发,对小学英语教师的课堂纠错行为展开研究。通过调查,研究分析了当前教师纠错行为与学生纠错需求的现状,对比了教师行为与学生需求间的差异,由此厘清了当下小学英语教师课堂纠错行为存在的问题,最后结合相关理论,就小学英语课堂纠错的四大纬度作出探讨,提出了合理的课堂纠错建议,力求为提高我国小学英语课堂教学质量提供理论依据。本研究使用质性与量化相结合的研究方法。首先,采用改编的纠错问卷对重庆市类三所不同层次学校中400名六年级学生及23名教师展开问卷调查,以了... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

教师对于是否纠错的选择模式

在这个学生犯错,教师纠错的过程中,教师意识到学生的错误点为主谓不一致,学生未将He后面的谓语动词变为单数形式,而上周教师才讲过该知识点,因此教师判定学生能够自主进行纠正,于是采用重读want的方式,反问学生,提示学生该处出现了语言错误,将纠错的权利让步给学生,而不是直接由自己对其进行纠正,或是说“NO”,“You are wrong...”,这样学生不仅更多地参与到了课堂中,其主体地位得到了保障,还发生了进一步的语言输出及师生互动,同时加深了对于该知识点的印象。总之,在实际的课堂中,教师应更多地扮演引导者和辅助者的角色,具体操作路线如图5.2所示:(三)对“纠错时机”的探讨

总之,在纠错时机上,教师要树立纠错的时机意识,在学生的错误发生时不去下意识地进行打断,耐心地听完学生的发言,在学生发言结束后选取一个恰当的时机进行纠正。具体的可行操作路线如图5.3所示:(四)对“纠错方式”的探讨

【参考文献】：
期刊论文
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[3]对比分析理论视廓下二语习得中母语负迁移现象探析[J]. 莫国涛.  北方文学. 2017(36)
[4]营造宽松课堂气氛 促进学生自我纠错[J]. 陈少锋.  新课程研究(上旬刊). 2017(12)
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[6]埃里克森:自我认同与心理社会性发展理论[J]. 俞国良,罗晓路.  中小学心理健康教育. 2016(07)
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[8]论教师言行对小学生心理发展的影响[J]. 张雪.  南昌教育学院学报. 2013(08)
[9]小学英语课堂教学的纠错研究[J]. 李春雪.  学理论. 2013(23)
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博士论文
[1]外语课堂语言错误的纠正[D]. 胡越竹.上海外国语大学 2005

硕士论文
[1]高中英语新手教师与专家教师课堂纠错行为的对比研究[D]. 杨蕾.山东师范大学 2018
[2]高中英语课堂教师纠错现状的调查研究[D]. 王文娟.西安外国语大学 2018
[3]高中英语课堂纠错反馈研究[D]. 吴鑫萍.湖南师范大学 2018
[4]初中英语课堂口语纠错的调查研究[D]. 孙海燕.鲁东大学 2017
[5]初中英语课堂中学生纠错需求研究[D]. 李影.西安外国语大学 2016
[6]惠州市小学高年级英语课堂纠错方式探析[D]. 沙海银.重庆师范大学 2013
[7]全纳教育的理论与实践研究[D]. 冯锦英.福建师范大学 2007
[8]英语课堂上的教师纠错行为对学生语言习得（uptake）的影响[D]. 唐洁仪.华南师范大学 2003
[9]英语课堂的口语错误处理[D]. 吴冬蜜.西南师范大学 2002



本文编号：2963354