师生合作评价对高中生英语写作句法复杂度的影响的研究

发布时间：2021-01-21 06:07

　　写作作为英语学习的四项基本技能之一,在英语学习的过程中占有举足轻重的地位。有效的写作教学需要教师对于学生的作文给予及时、有效的反馈和评价。但是,我国的学校班级规模大、学生数量多、教师的教学负担很重,教师无法对每一个学生提交的作文进行及时、有效的评价和反馈,这也是教师在写作教学过程中面临的一大难题。为了解决这个问题,文秋芳教授（2016）基于“产出导向法”的理论基础提出了“师生合作评价”的新设想,目的是组织和平衡教师评价与其他评价方式,进而减轻教师的评价负担,进一步提升学生的写作水平。本研究拟基于师生合作评价进行为期六周的课堂教学,目的在于了解实验前学生写作句法复杂度水品的现状,探究师生合作评价对于高中生写作句法复杂度的影响,并在实验过程中发现师生合作评价课堂教学存在的问题,从而进一步改进课堂教学,完善师生合作评价理论体系。这一研究尝试解决以下问题:（1）实验前学生写作句法复杂度水平的现状如何?（2）师生合作评价对学生写作的的句法复杂度有何影响?实验研究对象是50名来自赤峰市林西县第一中学的高中生,所有学生来自同一个班级,他们都有着相似的学习经验。研究工具是学生的作文和二语句法复杂度分析... 

【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
abstract
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Significance and Purpose
        1.2.1 Research Significance
        1.2.2 Research Purpose
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Definitions of Key Concepts
        2.1.1 Production-oriented Approach
        2.1.2 Teacher-student Collaborative Assessment
        2.1.3 Syntactic Complexity
    2.2 Theoretical Foundation
        2.2.1 Teaching Procedures and Requirements of TSCA
        2.2.2.Implementation idea of TSCA
        2.2.3 Advantages of TSCA
    2.3 Relevant Studies on Syntactic Complexity at Home and Abroad
        2.3.1 Relevant Studies on Syntactic Complexity Abroad
        2.3.2 Relevant Studies on Syntactic Complexity at Home
Chapter Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Pretest
        3.3.2 Post-test
        3.3.3 Instrument for Data Processing
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Preparation for the Experiment
        3.4.2 Pretest
        3.4.3 Teaching Instruction
        3.4.4 Post-test
    3.5 Teaching Case
    3.6 Data Collection and Analysis
        3.6.1 Data Collection
        3.6.2 Data Analysis
Chapter Ⅳ Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Results for Research Question1
        4.1.2 Results for Research Question2
    4.2 Discussion
        4.2.1 Discussion of the First Question
        4.2.2 Discussion of the Second Question
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major Findings of the Study
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
Appendix Ⅵ
Acknowledgement


【参考文献】：
期刊论文
[1]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳.  世界汉语教学. 2018(03)
[2]中国英语学习者学术写作句法复杂度研究[J]. 雷蕾.  解放军外国语学院学报. 2017(05)
[3]“产出导向法”的中国特色[J]. 文秋芳.  现代外语. 2017(03)
[4]学习者句法与词汇复杂性发展的动态系统研究[J]. 郑咏滟,冯予力.  现代外语. 2017(01)
[5]“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 文秋芳.  外语界. 2016(05)
[6]二语句法复杂度分析器及其在二语写作研究中的应用[J]. 陆小飞,许琪.  外语教学与研究. 2016(03)
[7]中国EFL学习者句法复杂度自动测量研究——以L2SCA和D-level Analyzer为工具[J]. 张丽丽.  广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(02)
[8]基于网络资源的读写结合教学对英语作文句法复杂性的影响[J]. 邱建华.  现代外语. 2014(06)
[9]任务类型对中国英语学习者写作表现的影响[J]. 张新玲,周燕.  现代外语. 2014(04)
[10]资源指引型的任务复杂度对二语写作语言表现的影响[J]. 王静萍.  外语教学. 2013(04)



本文编号：2990616