农村小学英语教师学习共同体构建的现状与对策研究

发布时间：2021-01-23 16:10

　　近年来,由于师资配备不合理、合作学习意识缺失、活动组织方式单一、专业素质水平不高等原因导致的农村小学英语教学多方面滞后的问题备受外语教学理论与实践研究的关注。《义务教育英语课程标准》（2019年版）明确提出要积极构建小学英语教师学习共同体。无疑,农村小学英语教师学习共同体的构建是解决这些问题的关键。通过构建农村小学英语教师学习共同体,可以打破农村小学传统“孤立教学”的僵局,搭建农村小学英语教学资源共享平台,关注农村教师职业的成长与发展,从而促进农村小学英语教学的改革与发展。为此,围绕“有效构建农村小学英语教师学习共同体”这一研究目的,本研究以湖北省W市10所农村小学的英语教师为研究对象,分析农村小学英语教师学习共同体构建中存在的问题及其原因。实证分析的结果显示,农村小学英语教师学习共同体的构建面临着诸多的问题,表现为英语教师对学习共同体认识性偏低,发展愿景性弱;学习动机性不强烈,教师参与学习共同体的氛围不活泼;内容单调,活动流于形式化;学习模式大而空,评价主体仍以校领导为主且缺少公平性;教师学习时间少,物资没有保障等。究其根本,在于共同体失衡、形式化及外部条件匮乏等原因。基于上述分析,... 

【文章来源】：集美大学福建省

【文章页数】：57 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
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第1章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意义
    1.4 研究思路与方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第2章 文献综述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 共同体
        2.1.2 学习共同体
        2.1.3 教师学习共同体
    2.2 研究的理论基础
        2.2.1 建构主义学理论
        2.2.2 群体动力学理论
    2.3 主要文献回顾与概述
        2.3.1 国外研究综述
        2.3.2 国内研究综述
第3章 农村小学英语教师学习共同体构建的现状调查
    3.1 研究问题
    3.2 研究对象
    3.3 研究步骤
    3.4 调查结果
        3.4.1 W市农村小学英语教师基本情况的描述统计
        3.4.2 W市农村小学英语教师学习共同体构建的调查
第4章 农村小学英语教师学习共同体构建的原因剖析
    4.1 共同体失衡
        4.1.1 愿景分离,共享性低
        4.1.2 权力独享,意识缺失
        4.1.3 专业性弱,观念陈旧
    4.2 共同体形式化
        4.2.1 活动具有片面性
        4.2.2 模式具有单一性
    4.3 共同体外部条件匮乏
        4.3.1 物质师资配备不齐
        4.3.2 培训学习缺乏实效性
        4.3.3 时间与资金严重短缺
第5章 农村小学英语教师学习共同体构建的应对策略
    5.1 领导者:共同愿景的重要保障
    5.2 教师:学习共同体的主体
        5.2.1 培养合作学习
        5.2.2 提高专业能力
    5.3 教研组:学习共同体的主干
    5.4 外部条件:学习共同体的后盾
        5.4.1 培训模式要创新
        5.4.2 评价标准要公正
        5.4.3 时间物质双重保障
第6章 结语
    6.1 主要结论
    6.2 教学启示
    6.3 研究不足
致谢
参考文献
附录
    附录A
    附录B. 访谈设计


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育生态圈内构建小学教师学习共同体的研究与实践[J]. 李礼.  中小学校长. 2018(09)
[2]学习共同体:英语语言能力整体提升的助推器[J]. 王七林.  江苏教育研究. 2018(Z4)
[3]农村小学教师学习共同体创建的阻碍与对策[J]. 孙星.  江苏教育. 2018(50)
[4]教师专业学习共同体运行机制研究[J]. 秦鑫鑫,武民.  教育理论与实践. 2018(14)
[5]城乡教师协同学习共同体深度学习:问题、特点及运行策略[J]. 王淑莲,金建生.  教育发展研究. 2018(08)
[6]群体动力学视域下的高校教师学习共同体发展探究[J]. 肖静,黄文琪.  武汉理工大学学报(社会科学版). 2017(05)
[7]农村教师专业学习共同体建构中的困境及消解策略[J]. 秦莉.  吉林广播电视大学学报. 2017(07)
[8]建教师工作坊 构学习共同体——培训团队工作坊的实施策略研究[J]. 兰觉明.  中国成人教育. 2017(12)
[9]美国教师专业学习共同体的个案研究——以华盛顿州贝尔维尤市泰伊（Tyee）中学为例[J]. 吴艳.  外国中小学教育. 2017(06)
[10]英语教师专业学习共同体中的主要矛盾分析:活动理论视角[J]. 颜奕,杨鲁新.  外语教学理论与实践. 2017(02)

硕士论文
[1]促初任教师专业发展的区域教研策略研究[D]. 郭钰峰.山东师范大学 2018
[2]教师专业学习共同体视角下的备课组研究[D]. 郭婧.山西师范大学 2017
[3]安徽省凤台县农村初中教师非正式学习调查研究[D]. 吴丹丹.云南师范大学 2017
[4]农村小学教师共同体文化生态研究[D]. 孙九龙.广西师范大学 2016
[5]小学教师学习共同体改进策略研究[D]. 王萍.辽宁师范大学 2014
[6]基于课堂的语文学习共同体创建研究[D]. 王君.苏州大学 2013
[7]西北农村学校教师专业学习共同体研究[D]. 孟芳.陕西师范大学 2012
[8]中小学教师专业学习共同体建设研究[D]. 纪为光.杭州师范大学 2012
[9]美国教师专业学习共同体实践模式研究[D]. 曾晓瑾.上海师范大学 2012
[10]专业学习共同体下高校教师专业发展研究[D]. 李娟.湖南农业大学 2011



本文编号：2995510