多模态理论应用于高中英语词汇教学的实证研究

发布时间：2021-02-28 22:25

　　随着互联网技术的日新月异,人们用来获取信息的渠道日趋丰富,交际时使用的模态也呈现多样化,如图片,视频,颜色等都可用来构建意义,传递信息。多模态理论兴起于20世纪末,它是指人类运用多种感官,从语言,图像,声音,表情等多种符号资源中获取信息并进行交际的现象。21世纪初期,国外学者将多模态理论的研究方向转移到了教学领域,关于多模态理论在教学中运用的研究也成了一大热点。我国对多模态理论的研究起步较晚,但在理论研究和实践探索方面都取得不少成就。词汇是外语教学的基础也是重点,国内外语言学者在英语词汇教学方面的研究成果颇丰,然而在实际的教学活动中,教授词汇的方法则相对单一枯燥,课堂活动缺乏创新,导致高中生缺乏词汇学习策略,学习效率不高,对词汇学习失去兴趣。本研究将多模态理论运用于高中英语词汇教学中,验证其可行性及优势,以期改变学生对词汇学习的态度,提高教学效率。本研究的重点为以下两个问题:1.多模态理论的运用能否提高高中生的词汇学习效果?2.多模态理论的运用能否改变学生的学习态度?为了验证多模态理论的运用效果,作者将吴堡中学高一的两个平行班高一（8）班和高一（9）班作为研究对象,高一（8）班为实验班... 

【文章来源】：延安大学陕西省

【文章页数】：58 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意义
    1.4 论文框架
第二章 文献综述
    2.1 多模态理论的发展和研究现状
        2.1.1 多模态理论的发展
        2.1.2 多模态理论的研究现状
    2.2 英语词汇教学的现状
        2.2.1 英语词汇教学的研究现状
        2.2.2 高中英语词汇教学存在的问题
    2.3 多模态与高中英语词汇教学
第三章 理论依据
    3.1 社会符号学理论
    3.2 多模态理论
        3.2.1 多模态话语的媒体系统
        3.2.2 课堂中多模态间的关系
        3.2.3 多模态教学的教学原则
第四章 研究方法
    4.1 研究问题
    4.2 研究对象
    4.3 研究工具
        4.3.1 调查问卷
        4.3.2 测试
    4.4 研究过程
        4.4.1 前测
        4.4.2 教学实验
        4.4.3 后测
        4.4.4 调查问卷
第五章 数据收集与分析
    5.1 前测成绩的显著性分析
    5.2 后测成绩的显著性分析
    5.3 问卷数据统计与分析
第六章 结论与启示
    6.1 结论
    6.2 对教师的建议
    6.3 不足之处
    6.4 对未来研究的建议
参考文献
附录一
附录二
附录三
附录四
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语词汇教学中跨文化语用学的运用研究[J]. 毕银燕.  教育现代化. 2016(40)
[2]高中英语词汇教学中多模态理论的运用[J]. 吴雁林.  中学生英语. 2016(08)
[3]浅谈高中英语词汇教学的现状及策略[J]. 宋艳芳.  英语教师. 2016(03)
[4]试析高中英语词汇教学的现状和对策[J]. 邱云.  基础教育研究. 2015(23)
[5]高中英语词汇教学的现状分析与改进策略[J]. 范静.  科教文汇(下旬刊). 2015(08)
[6]概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用[J]. 冯华.  英语广场(学术研究). 2014(10)
[7]多模态话语分析对高中英语词汇教学的启示[J]. 刘金菁.  教育教学论坛. 2014(02)
[8]语料库及数据驱动学习辅助高中英语词汇教学的优势[J]. 权晓辉,吴江.  甘肃科技. 2013(07)
[9]多模态语境下英语教学的思考[J]. 朱慧玲.  长江工程职业技术学院学报. 2010(01)
[10]多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 张德禄.  中国外语. 2009(01)

硕士论文
[1]多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D]. 李蓓蓓.山东师范大学 2014



本文编号：3056546