阅读任务投入量对高中生英语词汇记忆的影响研究

发布时间：2021-03-14 11:40

　　词汇附带习得是学习者解决二语习得中词汇问题的有效途径。2001年提出的投入量假设理论首次将认知投入这个抽象概念进行量化,为任务设计提供了衡量标准,通过设计不同投入量的技能训练任务来探究词汇附带习得的效果,提出了任务投入量与词汇附带习得之间存在相关性:投入量越大,词汇习得的效果越好。但是,随着研究的深入,有些学者对这个结果提出了质疑。本文以高一学生为研究对象,对高中生而言,阅读即是一项基本的语言技能,也是考试分数占比最大的重要学习部分。因此,本研究将高中阅读与词汇附带习得相结合,通过不同投入量的阅读任务观察和分析高中生词汇保持效果的实证研究来进一步验证投入量假设理论以及为高中英语词汇教学的创新做出一定的探索。本研究主要包括以下三个问题:（1）阅读任务投入量对即时测验词汇记忆效果有何影响?（2）阅读任务投入量对延迟测验词汇记忆效果有何影响?（3）每个阅读任务中即时测验和延迟测验的词汇记忆效果是否有不同?本研究138名受试来自江西南昌第八中学高一年级的三个文科班的学生,将这三个班的期中成绩和工作记忆容量进行对比发现没有显著差异,因此,可以看作是三个英语水平和工作记忆容量相当的平行班。随机给三... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 The Framework of the Study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Vocabulary Learning from Reading
    2.2 Reading Task Type
    2.3 Depth of Processing Hypothesis
    2.4 Involvement Load Hypothesis
    2.5 Vocabulary Retention Based on ILH
        2.5.1 Vocabulary Retention Results Correspond with ILH
        2.5.2 Vocabulary Retention Results Contrary to ILH
    2.6 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research Design
    3.2 Research Questions
    3.3 Participants
    3.4 Research Instrument
        3.4.1 Mid-term Examination
        3.4.2 Working Memory Test
        3.4.3 Reading Passage and Target Words
        3.4.4 Reading Tasks
        3.4.5 The Scoring Scale
    3.5 Research Tests
        3.5.1 The Immediate Test
        3.5.2 The Delayed Test
    3.6 Research Procedures
    3.7 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Results
    4.1 The Results of Mid-term Examination
    4.2 The Results of Working Memory
    4.3 Differences Among the Three Classes in Immediate Test
    4.4 Differences Among the Three Classes in Delayed Test
    4.5 Different Vocabulary Retention of Three Classes in Two Tests
Chapter 5 Discussion
    5.1 The Effect of Vocabulary Retention in Immediate Test
    5.2 The Effect of Vocabulary Retention in Delayed Test
    5.3 Different Vocabulary Retention of Three Classes in Two Tests
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations and Suggestions for Further Study
Bibliography
Appendix A:Reading Passage
Appendix B:Target Words
Appendix C:Task for Class4
Appendix D:Task for Class3
Appendix E:Task for Class2
Appendix F:The Immediate Vocabulary Test
Appendix G:The Delayed Vocabulary Test
Acknowledgements
在读期间公开发表论文（著）及科研情况


【参考文献】：
期刊论文
[1]输入间隔与频次对二语词汇习得影响的微变化研究[J]. 崔靖靖,刘振前.  西安外国语大学学报. 2016(02)
[2]投入量假设理论的局限与完善[J]. 余清萍.  现代外语. 2015(03)
[3]前词汇量和时间对任务作用于二语词汇附带习得的制约性[J]. 鲍贵,王娟娟.  现代外语. 2013(04)
[4]任务类型与频次因素对大学生英语惯用短语学习的影响——对投入量假设的再考察[J]. 魏梅,王立非.  现代外语. 2011(04)
[5]任务预设投入量与词汇习得策略[J]. 顾琦一,宋明珠.  解放军外国语学院学报. 2010(05)
[6]学习任务能影响词汇附带习得吗?——“投入量假设”再探[J]. 吴旭东.  外语教学与研究. 2010(02)
[7]输入增显与任务投入量对英语词汇搭配习得影响的实证研究[J]. 周榕,吕丽珊.  现代外语. 2010(01)
[8]学习者因素在二语词汇习得中的调节作用[J]. 周卫京.  苏州大学学报(哲学社会科学版). 2010(01)
[9]基于投入量假设的一项实证性研究[J]. 周浩.  外语教学理论与实践. 2008(01)
[10]词汇附带习得与“投入量假设”[J]. 吴建设,郎建国,党群.  外语教学与研究. 2007(05)



本文编号：3082107