大学英语教师写作教学信念与教学行为关系的个案研究

发布时间：2017-04-29 23:05

  本文关键词：大学英语教师写作教学信念与教学行为关系的个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着认知科学的不断发展,近年来,外语教师信念研究已经成为教育研究领域的热点,越来越多的研究开始聚焦于外语教师的教学信念与教师的教学行为以及二者之间的关系。国外有关外语教师信念的研究已经取得丰硕成果,然而,国内有关外语教师信念的研究仍然处于起步阶段,成果总量偏小,而且大部分已有研究主要从宏观角度将外语教学看作是一个整体来探讨外语教师的教学信念,将外语教师在某一具体教学方向的信念作为研究对象的研究相对较少,尤其对于外语教师的写作教学信念的研究相对匮乏。另一方面,作为听、说、读、写四项语言技能中最难学、也最难教的语言技能,写作教学却面临诸多现实困境。当前我国英语写作教学的现实情况是多数高校没有为非英语专业学生设立专门的英语写作课程,教师只能通过综合课程来渗透写作教学。二语习得研究早已证明,阅读是写作的前提和基础,写作对阅读的深度理解有促进作用,二者密不可分。将写作教学融于精读课教学之中,读写结合的做法是有一定道理的。然而,在实际的教学中精读教师的教学行为是否能够体现其对写作教学的信念、哪些因素影响了其写作教学信念在其教学实践中的体现则直接影响着精读课上的写作教学效果。因此,在总结前人相关研究的基础上,本文采用了定性研究的方法,以东北某高校使用同一本精读教材的六名大学英语综合课教师为研究对象,进行了为期二个月的调查。调查采用课前半结构式访谈、课堂观察以及课后追溯式访谈的方式,来探讨大学英语综合课程中教师所持有的写作教学信念及其与教学实践的关系,以及影响二者关系的因素有哪些。在对数据结果进行细致分析之后,本研究发现:六位大学英语教师从写作本质、教师作用、写作课、写作教学方法四个方面所表现出的写作教学信念大部分相似,对写作及写作教学有着较为全面的认知,但他们的写作教学信念既有重叠的部分又有出现分歧的部分。对于教师角色的信念,六位教师都不同意写作是学会的而不是教会的,在学生写作学习的过程中教师扮演着重要的角色。同时,他们一致认为在学生的写作学习过程中教师的角色应该是引导者,其中两位教师认为教师还应该是帮助者;对于写作本质的信念:六位教师强调写作不仅是一个输入输出的过程也是自我发现及思维创造的过程,同时他们也强调写作是一种思想的书面表达;对于精读课上的写作教学信念,六位教师一致认为无论是在语言的教学还是语言学习中,阅读和写作都可以互相促进,二者具有密不可分的关系,在精读课中同时进行写作教学是非常有必要的;关于教学方法的信念,六位教师都对写作教学中的师生互动及教师反馈持肯定的态度,但是他们对于同伴互评及教师反馈的内容看法不一。此外,所有教师都支持在课堂上采取读写结合的教学方法。研究发现教师的写作教学信念与教学行为存在着密切的关系,但是并不是高度的一致。教师的写作教学信念与其课堂教学行为不存在完全的一对一关系。某些教师所持有的某一个教学信念可能影响其某一个教学行为或多个课堂行为,多个课堂教学行为可能反映教师的某一教学信念,一个课堂教学行为也可能反映教师所持有的多个教学信念。然而,个别大学英语教师的教学行为与其写作教学信念也存在高度不一致的现象。对课后访谈数据的分析发现,影响大学英语教师的写作教学信念及教学行为关系的因素内外兼而有之。首先,教师自身的研究兴趣对其写作教学信念在课堂实践中的最终实现有正面的积极推动作用,而这样的教师也往往愿意承担写作教学相对繁重的工作量,并采用形式多样的写作教学方法;其次,教师的教学经历不仅是教师信念的来源,也是影响教师实践其信念的一个因素,而具有成功阅读教学经历的教师更习惯于传统的、以阅读为主的精读课教学,因此其写作教学信念往往与教学行为不相一致。学生的需求及反馈也会在一定程度上影响教师信念的最终实现,尤其是在对待同伴互评的态度上,学生对同伴评价的不信任会造成教师对这种教学方法的放弃。课程设置是造成教师写作教学信念与实施不一致的主要因素,精读教材内容多、课时少所造成的矛盾往往导致教师对写作教学时间的挤压,而对写作教学的时间及目标缺乏具体的规定及要求,使写作教学成为最先被教师放弃的对象。造成教师写作教学信念与实践不一致的另一个因素是教学管理过程中缺乏对写作教学的奖励体系,教师教与不教写作没有区别,造成教师写作教学缺乏动力。此外,被非英语专业学生视作至关重要的大学英语四、六级考试,也影响着教师写作信念的实践,在即将参加四级考试的学期,教师会进行较多的写作训练,否则反之。总之,影响大学英语教师写作教学信念与教学行为关系的外部因素强过内部因素。基于以上研究结果,本文对大学英语精读课写作教学及教师发展提出了一些建议。首先,大学英语教师应该加强自身的专业知识学习,不断更新写作教学理念,摒弃一劳永逸的观念,并把获知的教学概念、理论、方法真正转变为坚定的教学信念,积极为信念的实现创造条件。教师的学习、教学经历、学术研究是其教学信念产生的基础,各高校也应重视大学英语教师写作教学方面的培训,为教师提供观摩机会,加强岗中培训,鼓励教师将最有效的教学方法应用到课堂中来。其次,在教学管理上应设立较为明确的写作教学要求,保证写作教学的课时量及练习量,并对写作教学进行适当奖励,激励教师在课堂上实现自己的写作教学信念。此外,目前非英语专业大学生对写作能力发展的重视程度不够,加强学生对写作的正确认识与重视是当前大学英语教学中的重中之重。
【关键词】：大学英语教师 综合课程 写作教学 教学信念
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要4-7
• Abstract7-14
• Chapter One Introduction14-19
• 1.1 Background Information of the Research14-15
• 1.2 Significance of the Research15-17
• 1.3 Research Questions17
• 1.4. Organization of the Thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-37
• 2.1 Conceptualization of Writing19-23
• 2.1.1 Nature of Writing19-20
• 2.1.2 Writing Competence20-23
• 2.2 Theories of Teachers’ Belief23-30
• 2.2.1 Definition of Belief23-24
• 2.2.2 Definition of Teachers’ Belief24-26
• 2.2.3 Development and Sources of Teachers’ Belief26-27
• 2.2.4 Category of Teachers’ Belief27-29
• 2.2.5 English Teachers’ Teaching Belief29-30
• 2.3 The Relationship Between Teachers’ Beliefs and TeachingBehaviors30-32
• 2.4 Relevant Studies32-37
• 2.4.1 Studies Abroad32-34
• 2.4.2 Studies in China34-37
• Chapter Three Research Methodology37-42
• 3.1 Research Design37-40
• 3.1.1 Research Subjects37-38
• 3.1.2 Research Methods38-40
• 3.2 Research Procedure40
• 3.3 Data Processing and Analysis40-42
• Chapter Four Results and Discussions42-58
• 4.1 Teachers’ Beliefs about Writing Teaching in Intensive ReadingCourse42-46
• 4.2 The Relationship Between College English Teachers’ WritingTeaching Belief and Their Classroom Behaviors46-52
• 4.3 Factors Influencing the Relationship Between Teachers’ Beliefsand Their Teaching Behaviors52-58
• Chapter Five Conclusions58-64
• 5.1 Major Findings58-61
• 5.2 Implications for College English Writing Teaching and TeacherTraining61-62
• 5.3 Limitations and Suggestions62-64
• Appendix64-66
• Reference66-73
• 作者简介73
• 攻读硕士学位期间取得的科研成果73-74
• Acknowledgements74

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