英语语法学习焦虑与语法学习成效关系之研究

发布时间：2017-05-03 00:03

  本文关键词：英语语法学习焦虑与语法学习成效关系之研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：世界上任何一种语言都有属于自己的语法。语法是语言的法则,作用是帮助我们组词造句。懂得语法可以提高语言的实践能力,所以学好语法,对高中生的英语学习有重要意义。只有架构起系统的语言知识及语法结构并以此为基础去指导实践,才有利于学好英语。焦虑某种意义上在人们的日常生活中起到了有益的作用,但有时会产生强烈的情绪,就会影响个人行动。情感的变化会影响到整个学习过程的进展,对学习效果产生影响。焦虑在语言学习中是一种重要的有影响力的因素,是导致个体语言学习差异的主要因素。因此,焦虑对英语学习的影响的分析成为本研究的一个重要组成部分。自从20世纪80年代以来,国外研究者运用Horwitz,Horwitz和Cope 1986年设计的外语课堂焦虑量表来研究最有可能导致焦虑的因素,比如听、说、考试。然而对语法焦虑的研究还寥寥无几。为了发现高中生语法焦虑的影响,作者对河北省唐县第一中学的150名高中生的英语语法学习情况进行了调查和分析。作者对不同水平语法焦虑与语法的行为的关系和不同水平语法焦虑对语法成绩影响做了调查和分析,发现高中生焦虑的影响作用,通过对英语语法学习的焦虑特征的观察和对试验结果的统计比较,数据收集,以及采用社会科学统计软件(SPSS)来测试学生的英语语法中的焦虑。作者引用了外语阅读焦虑量表(FLRAS)准备“外语语法焦虑量表”和“语法考试成绩的调查问卷”,对涉及的项目进行分类,总结了英语语法焦虑的主要原因,语法焦虑程度和语法测试成绩的之间的关系。通过对语法填空考题成绩的详细汇总,找出学生关于英语语法的薄弱环节,进而全力攻克失分项和语法中遇到的疑难点,从而缓解学生的焦虑情绪,对学生的语用能力和词汇的准确表意有质的提升。研究数据表明:(1)大部分高中生的英语语法焦虑程度属于中等水平。(2)性别和年级差异导致焦虑程度有很大不同,年龄差异对焦虑程度影响不大,农村地区学生比城区学生的焦虑程度高。(3)高中的语法焦虑程度与语法成绩呈中度负相关关系。总之,语法焦虑程度越高,语法成绩越低。
【关键词】：语法学习成绩 语法学习焦虑 英语学习
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter 1 Introduction10-19
• 1.1 Background of the present study10-15
• 1.2 Purpose and significance of the research15-17
• 1.3 Layout of this thesis17-19
• Chapter 2 Literature Review19-30
• 2.1 Anxiety and FL Anxiety19-24
• 2.1.1 Definitions of Anxiety19-21
• 2.1.2 Studies on FL Anxiety21-24
• 2.1.3 Theories on the Relationship between Anxiety and FL grammar24
• 2.2 Foreign Language Grammar Anxiety24-27
• 2.2.1 An Overview of Grammar Anxiety25-26
• 2.2.2 Brown’s Theory on Foreign Language Grammar Anxiety26-27
• 2.3 Studies on FL Grammar Anxiety at abroad27-28
• 2.4 Studies on FL Grammar Anxiety at Home28-29
• 2.5 Summary29-30
• Chapter 3 Methodology30-34
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Subjects30-31
• 3.3 Instruments31-32
• 3.3.1 Foreign Language Grammar Anxiety Scale (FLGAS)31-32
• 3.3.2 SPSS Package for Windows32
• 3.4 Procedures32-34
• 3.4.1 Pilot Study32-33
• 3.4.2 Data Collection33-34
• Chapter 4 Results Analysis34-40
• 4.1 Reliability of Adapted Subjects’ English Grammar Anxiety34-35
• 4.2 The Situation of Subjects’ English Grammar Anxiety35
• 4.3 Correlation between Subjects’Different Levels of Grammar Anxiety andTheir Grammar Performance35-36
• 4.4 The Relationship between English Grammar Anxiety and GrammarPerformance36-38
• 4.5 Differences between different types of senior high school students in Englishgrammar anxiety38-40
• Chapter 5 Discussion40-48
• 5.1 The Relationship between English Grammar Anxiety and GrammarPerformance40-41
• 5.2 ANOVA of the Effects of Grammar Anxiety on Grammar Performance41-42
• 5.3 The Situation of Subjects’English Grammar Anxiety42-43
• 5.4 The main factors that affect the English grammar and grammar of seniorstudents43-48
• Chapter 6 Conclusion48-54
• 6.1 Findings of the thesis48-49
• 6.2 Pedagogical Implications49-51
• 6.3 Limitations51-52
• 6.4 Suggestions52-54
• Acknowledgements54-55
• Bibliography55-59
• Appendices59-62

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