“以读促写”教学法在初中英语写作教学中的应用
发布时间：2021-10-15 01:33
写作是一种综合性很强的语言应用能力,新课标和中考对我国学生的英语写作能力要求越来越高。随着中国国际地位的不断提高,也需要学生能运用英语参与国际交流与合作,开展学术研究与交流。但当前我国初中英语写作教学现状并不乐观,具体体现在:学生害怕写作,同时词汇量积累不够,拼写错误百出,存在汉语式英语等问题;教师对写作教学不够重视,缺乏系统训练。近年来兴起的“以读促写”教学法,主张将“读”和“写”两种训练紧密结合,帮助语言学习者提高英语写作能力。这种教学法很适合英语写作教学,但查阅有关文献发现,将其运用于初中英语写作教学的研究较少。因此,为了探讨将“以读促写”教学法运用于初中英语写作教学的可行性和有效性,找到提高初中学生英语写作水平的有效途径,丰富英语写作教学研究成果,本研究以Krashen输入假说理论、Swain的输出假说理论、认知过程写作理论为理论基础,尝试运用“以读促写”教学法,以初中英语写作教学为对象,以牛津译林版八年级英语教材为教学材料,重点探讨以下三个问题:1)当前我国初中学生英语写作教学的现状如何,存在哪些问题?2)怎样运用“以读促写”教学方法以促进初中英语写作的有效教学?3)“以读促...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
你的写作动机是什么？（1）学习动机问题
西南大学教育硕士学位论文20图5-2你在写作过程中觉得什么最难？在调查中，通过数据分析得知约有50%的学生在写作中觉得词汇量不足，无法用英语表达自己的想法。同时在前测问卷中，笔者还发现，大部分学生的词汇量不符合课程标准的要求，甚至一些常见的词汇也无法掌握，所以在写作文的时候，不能很好地用英语表达自己的意思，如在前测作文中很多同学不会表达志愿者volunteers，农活farmwork，部分同学还将farm误写成warm，through误写成though。同时部分学生在一篇文章中会重复使用某个词，没有一定的词汇储备导致其不能用意思相近的其他词汇来替代。如前测作文中学生频繁使用动词help，再次，不能正确掌握各种词汇的词性，不加区分的错误使用，如前测作文中将housework一词当做可数名词使用；将across在句子Wehelpsomeoldpeopleacrossthestreet中误用为动词，与cross混淆；将suchas后加动词词组，句子等。（3）语法知识贫乏任何语言都有一定的语法规则。语法是限制句子中单词之间关系的规则。只有掌握了正确的语法知识，我们才能写出正确而有意义的句子。学生作文中的错误，多半是指语法错误。在调查中，21.68%的学生表示语法知识不多，所写句子不符合语法规范。大部分学生语法知识掌握不扎实，句子结构混乱，意义不清。大多数是简单句，如S+V+P和S+V+O，甚至有学生都不能使用简单句，be动词和实义动词同时出现的情况并不少见。不能将平时在课堂上学到的一些复杂句运用到写作当中。如在前测作文中，大多数同学的句式都是“Wecandosth.”，很少使用到“Itis+adj.(forsb./ofsb.)todosth.”或动名词做主语或其他复合句。（4）易受汉语式思维影响由于中西方人思维模式存在着一定的差异，学生在英语写作时特别容易受到
西南大学教育硕士学位论文21汉语式思维的影响，习惯用汉语思维构造句子，再逐字逐句的翻译成英语，然后就出现了中式英语。调查表也反应出有21.05%的学生觉得在写作中易受汉语式思维影响。在英语写作中这种现象尤为明显，而且学生自己还无法察觉造句有误，自我感觉良好，这也是调查数据显示只有22%的学生觉得在写作中这是一个难点的原因，事实上这种错误的出现率往往更高。如在前测作文中出现“Weverylikedoinghouseworkinourfreetime.”和“Wecanpickrubbishinthestreet.”（5）缺乏写作基础知识和技能大多数学生错误地认为英语写作就是机械地堆砌一些单词和句子，而忽略语篇布局。想到什么就写什么，甚至跟主题无关的句子也写进去，只为凑够文章要求的词数，而不会考虑到文章的结构和段落以及启承转合的衔接手段。最后，文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严谨。整篇文章死译硬译，其中有些甚至文不对题，让人无法理解。（6）作文评价过多依赖于老师图5-3你认为谁评价作文为主效果更好？通过调查结果可知，大多数的学生在作文评价方面还是过多的依赖于老师，有超过61.4%的学生在作文评价上更倾向于教师来评价作文，不信任同伴或自己的评价，或者是不习惯于这种评价方式，殊不知这种多元化的评价方式是有助于学生能力的培养，在评价的同时能够认识到自己的问题，使自我能力得到更好的提升。5.1.2教师问卷调查的结果与分析笔者利用教研活动时间，对全市中学英语教师进行问卷调查（问卷见附录二）。目的在于了解全市中学教师有关英语写作教学的基本情况。本次调查收回有效问
【参考文献】：
期刊论文
[1]论“以读促写”与英语专业泛读课堂结合的有效性[J]. 杜敏. 海外英语. 2013(03)
[2]英语教学中的读写结合[J]. 朱红梅. 科技信息. 2010(10)
[3]链结读写 以写促学[J]. 陈秋仙,成丽芳. 山西农业大学学报(社会科学版). 2006(01)
[4]以读促写 读写结合——一项英语写作教学实验研究[J]. 盛一英. 南昌教育学院学报. 2005(02)
[5]英语教学“以读促写”教学法新探[J]. 罗静. 现代技能开发. 2003(03)
硕士论文
[1]“以读促写”在初二英语课堂教学中的应用研究[D]. 梁琴.重庆师范大学 2019
[2]蓬莱市农村初中英语写作教学现状研究[D]. 王丽珠.鲁东大学 2017
[3]高中英语读写结合教学模式的实验研究[D]. 陆业飞.南京师范大学 2017
[4]过程性写作教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 张丽.内蒙古师范大学 2016
[5]“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 何秋华.苏州大学 2015
[6]"以读促写"在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 柳晓韵.南京师范大学 2015
[7]以读促写在高二英语课堂教学中的实证研究[D]. 殷军林.南京师范大学 2015
[8]“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D]. 邓佳妮.南京师范大学 2012
[9]过程写作法在中专英语写作教学中的应用研究[D]. 李憬.华东师范大学 2006
[10]中学英语写作教学现状的初步调查及建议[D]. 苏晓娥.福建师范大学 2003
本文编号：3437191
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
你的写作动机是什么？（1）学习动机问题
西南大学教育硕士学位论文20图5-2你在写作过程中觉得什么最难？在调查中，通过数据分析得知约有50%的学生在写作中觉得词汇量不足，无法用英语表达自己的想法。同时在前测问卷中，笔者还发现，大部分学生的词汇量不符合课程标准的要求，甚至一些常见的词汇也无法掌握，所以在写作文的时候，不能很好地用英语表达自己的意思，如在前测作文中很多同学不会表达志愿者volunteers，农活farmwork，部分同学还将farm误写成warm，through误写成though。同时部分学生在一篇文章中会重复使用某个词，没有一定的词汇储备导致其不能用意思相近的其他词汇来替代。如前测作文中学生频繁使用动词help，再次，不能正确掌握各种词汇的词性，不加区分的错误使用，如前测作文中将housework一词当做可数名词使用；将across在句子Wehelpsomeoldpeopleacrossthestreet中误用为动词，与cross混淆；将suchas后加动词词组，句子等。（3）语法知识贫乏任何语言都有一定的语法规则。语法是限制句子中单词之间关系的规则。只有掌握了正确的语法知识，我们才能写出正确而有意义的句子。学生作文中的错误，多半是指语法错误。在调查中，21.68%的学生表示语法知识不多，所写句子不符合语法规范。大部分学生语法知识掌握不扎实，句子结构混乱，意义不清。大多数是简单句，如S+V+P和S+V+O，甚至有学生都不能使用简单句，be动词和实义动词同时出现的情况并不少见。不能将平时在课堂上学到的一些复杂句运用到写作当中。如在前测作文中，大多数同学的句式都是“Wecandosth.”，很少使用到“Itis+adj.(forsb./ofsb.)todosth.”或动名词做主语或其他复合句。（4）易受汉语式思维影响由于中西方人思维模式存在着一定的差异，学生在英语写作时特别容易受到
西南大学教育硕士学位论文21汉语式思维的影响，习惯用汉语思维构造句子，再逐字逐句的翻译成英语，然后就出现了中式英语。调查表也反应出有21.05%的学生觉得在写作中易受汉语式思维影响。在英语写作中这种现象尤为明显，而且学生自己还无法察觉造句有误，自我感觉良好，这也是调查数据显示只有22%的学生觉得在写作中这是一个难点的原因，事实上这种错误的出现率往往更高。如在前测作文中出现“Weverylikedoinghouseworkinourfreetime.”和“Wecanpickrubbishinthestreet.”（5）缺乏写作基础知识和技能大多数学生错误地认为英语写作就是机械地堆砌一些单词和句子，而忽略语篇布局。想到什么就写什么，甚至跟主题无关的句子也写进去，只为凑够文章要求的词数，而不会考虑到文章的结构和段落以及启承转合的衔接手段。最后，文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严谨。整篇文章死译硬译，其中有些甚至文不对题，让人无法理解。（6）作文评价过多依赖于老师图5-3你认为谁评价作文为主效果更好？通过调查结果可知，大多数的学生在作文评价方面还是过多的依赖于老师，有超过61.4%的学生在作文评价上更倾向于教师来评价作文，不信任同伴或自己的评价，或者是不习惯于这种评价方式，殊不知这种多元化的评价方式是有助于学生能力的培养，在评价的同时能够认识到自己的问题，使自我能力得到更好的提升。5.1.2教师问卷调查的结果与分析笔者利用教研活动时间，对全市中学英语教师进行问卷调查（问卷见附录二）。目的在于了解全市中学教师有关英语写作教学的基本情况。本次调查收回有效问
【参考文献】：
期刊论文
[1]论“以读促写”与英语专业泛读课堂结合的有效性[J]. 杜敏. 海外英语. 2013(03)
[2]英语教学中的读写结合[J]. 朱红梅. 科技信息. 2010(10)
[3]链结读写 以写促学[J]. 陈秋仙,成丽芳. 山西农业大学学报(社会科学版). 2006(01)
[4]以读促写 读写结合——一项英语写作教学实验研究[J]. 盛一英. 南昌教育学院学报. 2005(02)
[5]英语教学“以读促写”教学法新探[J]. 罗静. 现代技能开发. 2003(03)
硕士论文
[1]“以读促写”在初二英语课堂教学中的应用研究[D]. 梁琴.重庆师范大学 2019
[2]蓬莱市农村初中英语写作教学现状研究[D]. 王丽珠.鲁东大学 2017
[3]高中英语读写结合教学模式的实验研究[D]. 陆业飞.南京师范大学 2017
[4]过程性写作教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 张丽.内蒙古师范大学 2016
[5]“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 何秋华.苏州大学 2015
[6]"以读促写"在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 柳晓韵.南京师范大学 2015
[7]以读促写在高二英语课堂教学中的实证研究[D]. 殷军林.南京师范大学 2015
[8]“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D]. 邓佳妮.南京师范大学 2012
[9]过程写作法在中专英语写作教学中的应用研究[D]. 李憬.华东师范大学 2006
[10]中学英语写作教学现状的初步调查及建议[D]. 苏晓娥.福建师范大学 2003
本文编号：3437191
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