认知策略与大学生英语自主学习成果相关性探究

发布时间：2017-05-10 01:14

  本文关键词：认知策略与大学生英语自主学习成果相关性探究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：由于学生在大学期间所汲取的知识、获取的信息的量毕竟有限,仅凭借这些知识和信息,并不能满足科技、文化飞速发展的当今社会对于人才逐渐提升的要求。因此,引导学生树立终生学习的理念,培养学生具备自主学习的意识和能力就显得至关重要。这不仅能够直接提高大学生的课业成绩,而且能够满足《大学英语课程教学要求》以及大学英语四、六级考试改革的要求。本文旨在通过问卷调查及后期数据整理,在得出认知策略与大学生英语自主学习成果的相关性后,提出符合哈尔滨师范大学校本特色的合理化建议,为哈尔滨师范大学公共英语教研部新一轮的以推进英语自主学习为重点的英语教学改革提供一定的辅助作用。本次研究采取定量研究和定性研究相结合的研究方法。首先,将哈尔滨师范大学297名在第五学期末参加过六级考试的非英语专业大三学生作为研究对象,运用问卷调查的方法将其对自主学习的认识和态度,以及其对认知策略的了解和使用情况进行数据化的统计,并使用SPSS21和EXCEL2003等软件对所收集的数据进行处理和分析。且以此为依据归纳出认知策略与大学生英语自主学习成果的相关性。其次,在参考哈尔滨师范大学校本特色的前提下,根据这一相关性提出在认知策略使用方面有助于提升大学生英语自主学习成果的若干实用性建议。最后,进行一组验证实验,即把所提建议投入到实验班的日常教学中,再通过比较验证实验前后实验班学生两次考试的成绩和归纳个体访谈的结果这两种方式,来对本文提出的认知策略与大学生英语自主学习成果相关性的合理性进行验证。通过数据分析得出：第一,从整体上讲,现阶段大学生对认知策略的基本认识和对英语自主学习思想的理解和认识都还停留在比较低的水平,其中对认知策略相关内容的认识程度尤其低。第二,大学生中英语自主学习成果好的同学,对认知策略相关内容和英语自主学习思想的理解和熟悉程度都明显好于英语自主学习成果差的同学。第三,认知策略的各种子策略对于不同类别(即性别及学科类别)大学生的英语自主学习成果起到的促进作用有强弱之分。参与对象两次考试成绩的对比结果以及个体访谈结果表明:在经历了整个验证实验后,学习者的英语成绩有所提高。与此同时,接受个体访谈的英语教师与学习者代表也认为合理利用认知策略进行英语自主学习对提升英语水平大有裨益。因此,本文提出的认知策略与大学生英语自主学习成果的相关性基本成立。
【关键词】：认知策略 大学英语 自主学习 问卷调查
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 介绍9-16
• 一、研究背景、目的和意义9-10
• （一）研究背景9
• （二）研究目的9-10
• （三）研究意义10
• 二、文献综述10-16
• （一）认知策略11-13
• （二）自主学习13-16
• 第二章 理论基础16-23
• 一、认知策略的相关理论基础16-18
• （一）认知策略的内涵16-17
• （二）认知策略的分类17
• （三）认知策略的理论依据17-18
• 二、自主学习的相关理论基础18-23
• （一）自主学习的内涵18-20
• （二）自主学习的特点20-21
• （三）自主学习的理论依据21-23
• 第三章 认知策略与大学生英语自主学习成果相关性的实证研究23-42
• 一、实证研究部分23-26
• （一）实验目的23
• （二）实验参与对象23-24
• （三）问卷内容24
• （四）实验的具体过程24-25
• （五）数据的回收与筛选25
• （六）数据分析的工具与方法25-26
• 二、实验数据的整理与分析26-40
• （一）专业术语的解读26
• （二）实验数据的整理26-28
• （三）实验数据的分析28-40
• 三、认知策略与大学生英语自主学习成果的相关性40-42
• 第四章 合理化建议42-46
• 第五章 相关性的验证46-49
• 一、验证思路46
• 二、验证过程46-48
• （一）准备环节46-47
• （二）进行过程47-48
• 三、结果的整理48
• 四、实验结果48-49
• 结论49-51
• 一、研究的创新点49
• 二、研究的局限与遗憾49-50
• 三、研究展望50-51
• 参考文献51-54
• 附录54-68
• 附录1调查问卷54-55
• 附录2前测试题55-61
• 附录3后测试题61-67
• 附录4访谈提纲67-68
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文68-70
• 致谢70

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本文编号：353727