基于英语学科能力要素的高中英语听力教学设计的应用研究
发布时间：2021-12-30 15:38
作为英语学科核心活动之一,听在英语学习中有着十分重要的地位。2017年修订版《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的宗旨是发展学生的英语学科核心素养,提倡在教学中践行英语学习活动观。学科能力是发展学生核心素养的关键之一,促进学生学科能力发展应着力于基于学科能力要素设计丰富多样且有梯度的学习任务活动。然而通过查阅文献以及对高中英语听力课堂的观察,研究者发现,高中英语听力教学过程简化、形式单调、教学主要针对应试、缺乏教学设计,不利于提升学生的学科能力。因此,本研究参照英语学科能力要素及表现指标框架的内容要求,在教学中开展实验研究,试图探索听力教学设计新思路,为新课改背景下的听力教学提供一些理论和实践参考,希望听力教学在落实核心素养的过程中发挥应有的作用。本研究以人本主义教育理论、克拉申输入假说和情感过滤器假说,以及英语学科核心素养为理论基础,结合听力教学现状,将基于英语学科能力要素及表现指标框架的教学设计应用于高中英语听力课堂。实验前,研究者通过问卷调查和前测,确定海口市某公立中学高一年级两个平行班进行实验研究,其中实验班45人,对照班47人。实验过程中,实验班的听力教学基于英语学科能力...
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
英语学科“3×3”能力要素框架
蚶砺郏≒OA，production-orientedapproach）多用于大学听力教学。RongrongPan,MinYang,LiruiDuan②以昆明大学学生为研究对象，将产出导向理论应用于大学英语听力教学，指出产出导向法使大学英语听力教学逐渐由“输入驱动”转向“产出驱动”，充分调动了学生的主观能动性和探索欲望，激发了学习热情。李秋伊③将多模态教学理论应用于高中听力教学，证明其有利于激发学生兴趣，提高课堂效率。常见的听力教学的模式包括一般教学模式、互动教学模式和项目依托式教学模式。奚巧君和周道义④基于肖礼全提出的听力教学的一般模式（见图2-2），结合实际课例，提出听前任务铺垫和听后任务延伸的不同活动设计方案。图2-2听力教学的一般模式曹爱萍⑤总结了互动教学模式存在的问题，并介绍了互动教学模式在高中英语听说教学中的应用形式。蔡剑媚⑥通过实验研究，论证了互动模式对提高学生的听说能力的有效性和可行性。吕国菊⑦将项目依托式教学（PBI，project-basedinstruction，也称作问题式教学）应用于高中英语听说课教学，指出该教学方式可促进学生参与课堂活动和任务，促进课堂中的合作学习。3.对学生听力策略的研究语言学习者在学习过程中采取不同的措施即是策略。为有效地推进学习，学生进行王莉霞.图式理论在高中英语听力教学中的应用[D].西北师范大学,2015.包敏.图式理论在高中英语听力教学中的应用[D].天津师范大学,2013.①文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2015,(4):547-557.②RongrongPan,MinYang,LiruiDuan.TheConstructionofCollegeEnglishListeningTeachingModelBasedonPOATheory—ACaseStudyinKunmingUniversity[R].AdvancesinSocialScience,EducationandHumanitiesResearch,volume322,AtlantisPress,2
第四章实验研究31词，包括17个话轮，话轮多，容量大，涉及的子话题也较多。整体而言，语篇逻辑清晰，层次分明，信息分布较为集中。对话主题是帮助朋友，围绕一条主线“怎么帮助朋友振作起来，消除其未能同去伦敦的遗憾”而展开，语言功能包括寻求建议、提供建议、作出评价。双方头脑风暴，发散思维，探讨帮助Matt的最佳办法。话题可以分为两个子话题：①事件背景，即话轮1-4；②讨论建议，包括提议帮助朋友、讨论如何帮助朋友和作出评价，即话轮5-17。文本话题内容推进结构如下图4-1所示。学习者梳理对话的内容结构，有助于更好的理解文本。图4-1话题内容推进结构话轮1-4首先提出事件的背景，言谈之间表明三人之间的关系，并隐含一条信息，即三人在该对话发生之前已经计划一起去伦敦度假的事情。因此教师设置了三个问题引发学生思考:“What’stherelationshipofthetwospeakers?Whoaretheytalkingabout?Andwhyaretheymakingthephonecall?”，以此来引起学生对文本前半部分结构和事件背景的关注。讨论建议部分穿插着两人各自提出的建议。话轮5是个过渡句，在前文交待的背景下，Andy提议要想办法安慰Matt。Clara默许，并马上在话轮6中提出自己建议。接下来，从话轮6-17便是两人互相提出自己的建议，以及对对方所提建议的看法，总共四条建议。话轮10-17是两人就Clara提出的最后一条建议“带上平板Matt”进行了深入讨论并达成一致。最后一条建议是该听力语篇的高潮也是难点。教师在教学中，结合课文教材提供的第二项活动（题目详见表4-6，Activity8），通过完成“建议和评价”的表格，帮助学生梳理两人各自提出的建议和评论。语境中，对话双方是朋友关系，讨论的也是如何帮助另一个朋友。双方的平等身份决定了对话的交互性，各自占有主动权。话题内
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养理念下高中英语文本阅读教学设计[J]. 陈亚丽. 中小学外语教学(中学篇). 2019(08)
[2]基于学科能力的初中英语听力测试命题研究[J]. 蒋京丽. 中国考试. 2019(03)
[3]核心素养背景下英语学科能力的测量评价与教学改进[J]. 王蔷,陈则航. 中国考试. 2019(03)
[4]基于文本解读和英语学科能力的初中听力教学设计[J]. 王艳荣. 基础外语教育. 2019(01)
[5]通过深层文本分析,促进学生课堂上的实际收获[J]. 赵文娟. 英语学习. 2018(10)
[6]英语学科核心素养理念下的初中英语听说课教学设计研究——以《剑桥英语（青少版）English in Mind》（第一版）Unit7 The Secrets of Success为例[J]. 姚爽. 英语广场. 2018(09)
[7]作为英语学科核心素养的学习能力内涵分析[J]. 夏谷鸣. 兴义民族师范学院学报. 2018(04)
[8]高中英语听力教学存在的问题及对策[J]. 雷娟. 科学咨询(教育科研). 2018(06)
[9]基于核心素养培养的英语信息化教学实践探究——以一堂初中英语听说课的教学设计为例[J]. 冯丽娟. 英语教师. 2018(11)
[10]“中小学生英语学科能力表现框架”在英语教学和测评中的应用[J]. 王蔷,赵连杰,鲁美芸,贺亚丽,王瑜. 英语学习. 2018(02)
硕士论文
[1]图式理论在高中英语听力教学中的应用[D]. 李欢.河南大学 2018
[2]基于人本主义教育的高中英语课外作业优化设计探究[D]. 李聪景.郑州大学 2018
[3]高中生英语听力策略与听力成绩的相关性研究[D]. 方茜引.淮北师范大学 2018
[4]高中生场认知风格与听力策略及听力成绩的相关性研究[D]. 杨颖.福建师范大学 2018
[5]高中生场独立场依存认知风格与听力策略的相关关系[D]. 权丹丹.淮北师范大学 2017
[6]高中生模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性研究[D]. 何晓丽.华中师范大学 2016
[7]高中生英语学习中模糊容忍度、听力策略及听力成绩的相关性研究[D]. 王液.陕西师范大学 2016
[8]项目依托式教学指导下的高中英语听说课教学设计的案例分析[D]. 吕国菊.天津师范大学 2015
[9]图式理论在高中英语听力教学中的应用[D]. 王莉霞.西北师范大学 2015
[10]探讨多模态教学理论在高中听力教学中的应用[D]. 李秋伊.重庆师范大学 2015
本文编号：3558497
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
英语学科“3×3”能力要素框架
蚶砺郏≒OA，production-orientedapproach）多用于大学听力教学。RongrongPan,MinYang,LiruiDuan②以昆明大学学生为研究对象，将产出导向理论应用于大学英语听力教学，指出产出导向法使大学英语听力教学逐渐由“输入驱动”转向“产出驱动”，充分调动了学生的主观能动性和探索欲望，激发了学习热情。李秋伊③将多模态教学理论应用于高中听力教学，证明其有利于激发学生兴趣，提高课堂效率。常见的听力教学的模式包括一般教学模式、互动教学模式和项目依托式教学模式。奚巧君和周道义④基于肖礼全提出的听力教学的一般模式（见图2-2），结合实际课例，提出听前任务铺垫和听后任务延伸的不同活动设计方案。图2-2听力教学的一般模式曹爱萍⑤总结了互动教学模式存在的问题，并介绍了互动教学模式在高中英语听说教学中的应用形式。蔡剑媚⑥通过实验研究，论证了互动模式对提高学生的听说能力的有效性和可行性。吕国菊⑦将项目依托式教学（PBI，project-basedinstruction，也称作问题式教学）应用于高中英语听说课教学，指出该教学方式可促进学生参与课堂活动和任务，促进课堂中的合作学习。3.对学生听力策略的研究语言学习者在学习过程中采取不同的措施即是策略。为有效地推进学习，学生进行王莉霞.图式理论在高中英语听力教学中的应用[D].西北师范大学,2015.包敏.图式理论在高中英语听力教学中的应用[D].天津师范大学,2013.①文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2015,(4):547-557.②RongrongPan,MinYang,LiruiDuan.TheConstructionofCollegeEnglishListeningTeachingModelBasedonPOATheory—ACaseStudyinKunmingUniversity[R].AdvancesinSocialScience,EducationandHumanitiesResearch,volume322,AtlantisPress,2
第四章实验研究31词，包括17个话轮，话轮多，容量大，涉及的子话题也较多。整体而言，语篇逻辑清晰，层次分明，信息分布较为集中。对话主题是帮助朋友，围绕一条主线“怎么帮助朋友振作起来，消除其未能同去伦敦的遗憾”而展开，语言功能包括寻求建议、提供建议、作出评价。双方头脑风暴，发散思维，探讨帮助Matt的最佳办法。话题可以分为两个子话题：①事件背景，即话轮1-4；②讨论建议，包括提议帮助朋友、讨论如何帮助朋友和作出评价，即话轮5-17。文本话题内容推进结构如下图4-1所示。学习者梳理对话的内容结构，有助于更好的理解文本。图4-1话题内容推进结构话轮1-4首先提出事件的背景，言谈之间表明三人之间的关系，并隐含一条信息，即三人在该对话发生之前已经计划一起去伦敦度假的事情。因此教师设置了三个问题引发学生思考:“What’stherelationshipofthetwospeakers?Whoaretheytalkingabout?Andwhyaretheymakingthephonecall?”，以此来引起学生对文本前半部分结构和事件背景的关注。讨论建议部分穿插着两人各自提出的建议。话轮5是个过渡句，在前文交待的背景下，Andy提议要想办法安慰Matt。Clara默许，并马上在话轮6中提出自己建议。接下来，从话轮6-17便是两人互相提出自己的建议，以及对对方所提建议的看法，总共四条建议。话轮10-17是两人就Clara提出的最后一条建议“带上平板Matt”进行了深入讨论并达成一致。最后一条建议是该听力语篇的高潮也是难点。教师在教学中，结合课文教材提供的第二项活动（题目详见表4-6，Activity8），通过完成“建议和评价”的表格，帮助学生梳理两人各自提出的建议和评论。语境中，对话双方是朋友关系，讨论的也是如何帮助另一个朋友。双方的平等身份决定了对话的交互性，各自占有主动权。话题内
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养理念下高中英语文本阅读教学设计[J]. 陈亚丽. 中小学外语教学(中学篇). 2019(08)
[2]基于学科能力的初中英语听力测试命题研究[J]. 蒋京丽. 中国考试. 2019(03)
[3]核心素养背景下英语学科能力的测量评价与教学改进[J]. 王蔷,陈则航. 中国考试. 2019(03)
[4]基于文本解读和英语学科能力的初中听力教学设计[J]. 王艳荣. 基础外语教育. 2019(01)
[5]通过深层文本分析,促进学生课堂上的实际收获[J]. 赵文娟. 英语学习. 2018(10)
[6]英语学科核心素养理念下的初中英语听说课教学设计研究——以《剑桥英语（青少版）English in Mind》（第一版）Unit7 The Secrets of Success为例[J]. 姚爽. 英语广场. 2018(09)
[7]作为英语学科核心素养的学习能力内涵分析[J]. 夏谷鸣. 兴义民族师范学院学报. 2018(04)
[8]高中英语听力教学存在的问题及对策[J]. 雷娟. 科学咨询(教育科研). 2018(06)
[9]基于核心素养培养的英语信息化教学实践探究——以一堂初中英语听说课的教学设计为例[J]. 冯丽娟. 英语教师. 2018(11)
[10]“中小学生英语学科能力表现框架”在英语教学和测评中的应用[J]. 王蔷,赵连杰,鲁美芸,贺亚丽,王瑜. 英语学习. 2018(02)
硕士论文
[1]图式理论在高中英语听力教学中的应用[D]. 李欢.河南大学 2018
[2]基于人本主义教育的高中英语课外作业优化设计探究[D]. 李聪景.郑州大学 2018
[3]高中生英语听力策略与听力成绩的相关性研究[D]. 方茜引.淮北师范大学 2018
[4]高中生场认知风格与听力策略及听力成绩的相关性研究[D]. 杨颖.福建师范大学 2018
[5]高中生场独立场依存认知风格与听力策略的相关关系[D]. 权丹丹.淮北师范大学 2017
[6]高中生模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性研究[D]. 何晓丽.华中师范大学 2016
[7]高中生英语学习中模糊容忍度、听力策略及听力成绩的相关性研究[D]. 王液.陕西师范大学 2016
[8]项目依托式教学指导下的高中英语听说课教学设计的案例分析[D]. 吕国菊.天津师范大学 2015
[9]图式理论在高中英语听力教学中的应用[D]. 王莉霞.西北师范大学 2015
[10]探讨多模态教学理论在高中听力教学中的应用[D]. 李秋伊.重庆师范大学 2015
本文编号：3558497
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