英语师范生学习负荷对专业倾向性的影响—个案研究

发布时间：2017-05-12 02:13

  本文关键词：英语师范生学习负荷对专业倾向性的影响—个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着我国教育改革的深化,从2012年开始,一所具有代表型的师范大学A校在英语师范专业大一新生中引入了为期两年的课程改革。课改的目的是在原课程大纲的基础上增加学术型课程,以培养学生的学术技能。在课改起始阶段,一个实验班和其他三个普通班实行不同的课程大纲。和普通班相比,实验班学生增加了额外的学术型课程,学生的学习负荷有所增加,班上一些学生产生了学习倦怠,学习倦怠影响了学生的学习兴趣和动机。在此背景下,本文进行了一项英语师范生学习负荷对专业倾向性影响的研究,研究对象是A校实验班(1班),实验班学生需要上部分学术型课程,学生感到学习负荷增加。研究的对照组是A校的普通班(2班),该班没有参与课程改革,学生的课程大纲中没有附加的学术型课程。作者又选取了师范院校B校的部分学生作为参考。研究目的是通过实验班和其他两组的对比,调查A校实验班学生的学习负荷,探究增加的学习负荷是否对专业倾向产生了影响。研究工具包括访谈和调查问卷。访谈从2014年6月到2015年6月,分为3个学期进行,每学期一次。旨在追踪学生在一年内的学习状况和学习负荷的内容。调查问卷与第二次访谈同时进行,时间为2015年1月。调查问卷的设计目的是收集学生对于课程改革和专业倾向的反馈,包括对于课程的设置、老师的教学方法、自身学习成果的评价和对教师职业的认同感等。访谈的结果显示,和其他两个参照组相比,A校实验班学生的学习负荷较重。他们的学习时间更长、学术型的作业更多。实验班的学生在学术型课程的学习上花费很多时间,有些学生认为某些学术型课程对未来的职业发展没有帮助,因此学习动机受到影响,学习兴趣降低,产生了学习厌倦。两名语言基础薄弱的少数民族学生由于很难适应实验班的课程学习,从实验班转入了普通班。问卷结果显示,虽然实验班学生的学习负荷明显高于其他两个班的学生,但是他们的专业倾向性差异不显著。实验班学生增加的学习负荷没有对他们的专业倾向性产生显著的影响,学生表示依然会把英语教师作为未来的职业选择。学习负荷的增加是由于课程改革的负面影响导致的。本研究结果可以为大学师范专业所进行的课程改革提供一定的参考。
【关键词】：学习负荷 专业倾向性 英语师范专业教育
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• Acknowledgement6-7
• Abstract7-9
• 中文摘要9-13
• Chapter One Introduction13-20
• 1.1 Background13-16
• 1.1.1 Development of English major education13-14
• 1.1.2 Reform of pre-service English teacher training program14-16
• 1.2 Research Objectives16-18
• 1.3 Research Significance18-20
• Chapter Two Literature Review20-27
• 2.1 Previous Studies of Pre-service English Teacher Training Major20-23
• 2.2 Previous Studies of Student's Workload23-25
• 2.3 Previous Studies of Student's Professional Orientation25-27
• Chapter Three Methodology27-45
• 3.1 Theoretical Framework27-31
• 3.1.1 Learning theory27-28
• 3.1.2 Student's workload and burnout28-30
• 3.1.3 Professional orientation30-31
• 3.2 Research Design31-45
• 3.2.1 Research question31-32
• 3.2.2 Research instrument32-45
• 3.2.2.1 Interview36-41
• 3.2.2.2 Questionnaire41-45
• Chapter Four Results and Discussions45-66
• 4.1 Results of Interviews and Questionnaire45-62
• 4.1.1 Results of interviews45-58
• 4.1.1.1 Comparison between two classes of University A45-53
• 4.1.1.2 Comparison between University A and B53-58
• 4.1.2 Results of questionnaire58-61
• 4.1.3 General discussion of comparisons61-62
• 4.2 Discussions62-66
• 4.2.1 Causes of the influence of workload on professional orientation62-64
• 4.2.2 Causes of differences among two colleges64-66
• Chapter Five Conclusion66-75
• 5.1 Summary of Major Findings66-67
• 5.2 Pedagogical Implications67-72
• 5.2.1 Adjusting workload in correspondence with students' learning ability68-69
• 5.2.2 Avoiding bad workload and improving students' learning motivation69-70
• 5.2.3 Enriching teaching materials and changing feedback mode70-72
• 5.3 Limitations72-73
• 5.4 Prospects for Future Research73-75
• Bibliography75-79
• Appendix Ⅰ79-80
• Appendix Ⅱ80-81

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