直接反馈和间接反馈对初中生一般过去时习得的影响研究

发布时间：2022-02-22 22:33

　　二语研究者们对如何修改二语习得者在习得目标语言时所犯的错误一直很感兴趣,Truscott（1996）最初认为书面纠正反馈是无效的,并且可能对第二语言学习者有潜在的危害。与Truscott的假设相反,Ferris（1999）声称书面纠正反馈在促进第二语言发展方面是有用和有效的。很多研究已经比较了不同反馈的不同的作用,然而几乎没有研究将学生的语言水平这一变量考虑在内。本研究以不同语言水平的重庆市杨家坪中学的初中生作为研究对象,探讨直接反馈和间接反馈对一般过去时习得影响。本研究的研究问题包括:1.直接反馈和间接反馈是否能促进学生一般过去时的习得?2.如果能促进学生一般过去时的习得,那直接反馈和间接反馈哪一种更有效?3.对于不同语言水平的学生,直接反馈和间接反馈的作用有什么不同?当前研究以54名八年级学生作为研究对象,采用“前测——治疗——即时后测——延时后测”的实验设计,包含3次干预,实验持续时间为九周。首先,对所有实验对象进行了前测,包括写作测试和改正错误测试,根据前测所得的数据,对学生进行分组,分成了直接反馈组,间接反馈组和控制组,保证每一组都包含中等语言水平学习者和低语言水平学习者且各... 

【文章来源】：西南大学重庆市211工程院校教育部直属院校

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Thesis Organization
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Basic Concepts
        2.1.1 Written Corrective Feedback(WCF)
        2.1.2 Direct Feedback and Indirect Feedback
    2.2 Theoretical Foundations
        2.2.1 Noticing Hypothesis
        2.2.2 Comprehensible Output Hypothesis
        2.2.3 Interaction Hypothesis
    2.3 Review of Previous Studies
        2.3.2 Comparative Research on Direct Corrective Feedback and Indirect CorrectiveFeedback
        2.3.3 Studies on Simple Past Tense
        2.3.4 Studies on Written Corrective Feedback and Learners’Proficiency Level
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Target Structure of the Study
    3.3 Participants
    3.4 Instruments
        3.4.1 Narrative Writing Test
        3.4.2 Error Correction Test
    3.5 Treatment
    3.6 Procedures
    3.7 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Effects of Direct Feedback and Indirect Feedback on the Acquisition of Simple Past Tense
    4.2 Different Effects of Direct Feedback and Indirect Feedback on the Acquisition of Simple PastTense
    4.3 Effects of Subjects’Proficiency on the Direct Feedback and Indirect Feedback
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Theoretical Implications
        5.2.2 Practical Implications
        5.2.3 Methodological Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Further Research
References
Appendix Ⅰ Error Correction Tests
Appendix Ⅱ Narrative Writing Tests
Appendix Ⅲ Samples of Writing Tests
Appendix Ⅳ Text Summary Tasks
Appendix Ⅴ The Results of Subjects’Overall Scores
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]书面反馈对一般过去时规则形式显性与隐性知识学习的作用[J]. 曾冬梅,邵今是.  外语电化教学. 2017(03)
[2]教师反馈方式对英语专业学生写作准确性的影响[J]. 王宇,朱佳璇.  语言教育. 2017(02)
[3]国外书面纠正性反馈实证研究述评[J]. 苏建红.  西安外国语大学学报. 2015(03)
[4]书面纠正性反馈对英语冠词显性、隐性知识发展的作用[J]. 姜琳,陈锦.  解放军外国语学院学报. 2014(06)
[5]教师书面反馈即时效果研究[J]. 纪小凌,陆晓.  当代外语研究. 2014(08)
[6]直接反馈和间接反馈对学生英语写作质量的影响[J]. 王海华,李俐.  外语教育研究. 2014(01)
[7]书面纠正性反馈与二语习得——针对英语类指名词短语用法的实证研究[J]. 姜琳,陈锦.  当代外语研究. 2013(11)
[8]英语写作教学中教师书面反馈效果的案例研究[J]. 李竞.  外语界. 2013(02)
[9]聚焦和非聚焦书面反馈对英语非真实条件虚拟语气习得的影响[J]. 陈晓湘,彭丽娜,郭兴荣,张姣,刘星.  外语与外语教学. 2013(02)
[10]教师书面修正性反馈对英语写作复杂度的影响[J]. 李勇,邓红霞.  外语研究. 2012(02)

硕士论文
[1]不同类型书面纠错反馈对初中生英语一般过去时习得的影响[D]. 李欣阳.陕西师范大学 2019
[2]修正性反馈对非英语专业大学生一般过去时习得的有效性研究[D]. 韩莎夏.湖南大学 2011
[3]教师反馈对高职学生英语写作影响的实证研究[D]. 余雪琳.南昌大学 2010



本文编号：3640314