基于主题式教学模式对小学英语学困生学习兴趣影响的行动研究

发布时间：2023-04-15 01:09

　　随着“人文主义”教育理念的引入和义务教育的推进,教师逐渐关注有学习困难的学生群体。小学生心理和认知发展特点决定了小学英语学困生大规模转型的可能性。近年来,国内研究人员对学困生的转型进行了理论和实验研究。然而,大多数研究对象是高中生或大学生,对小学学习困难学生的研究很少。本文采用行动研究法,开展了采用主题式教学模式对小学英语学习困难学生的学习兴趣影响的深入研究,将提高学习兴趣与小学英语学困生的转化相结合,开展一个学期对学困生转化的研究。主题式教学模式在某种程度上来自于情景教学法,它以任务型教学法的思路为基点,让学生对主题教学能够认识和理解,从而达到教学的目标。笔者对自己任教的自然班级进行了主题式英语教学实验,该实验证明了主题英语教学对于改善小学英语学困生的学习态度,提升其学习兴趣都有一定的积极影响。笔者谈到的行动研究分为部分:第一轮行动研究,第二轮行动研究。第一轮行动研究是基于牛津英语5A的前四个单元的教学。每个单元的研究都有各自明确的目标,活动主题的确定以及小组合作,生活语境中的语言学习,个人总结和英语笔试能力培养。第二轮行动研究在期中考试结束后。老师有针对性地选择班级分数低的学生结合...

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、引言
    (一)研究背景
    (二)研究意义
    (三)研究框架
二、文献综述
    (一)概念的界定
        1.英语学困生
        2.主题式教学模式
    (二)主题式教学模式国内外研究现状
        1.主题式教学模式国外研究现状
        2.主题式教学模式国内研究现状
    (三)行动研究的定义、步骤
        1.行动研究的定义
        2.行动研究的步骤
    (四)理论基础
        1.Krashen语言输入假说理论
        2.Swain语言输出假说理论
        3.任务型语言教学法
三、研究设计
    (一)研究问题
    (二)研究对象
    (三)研究对象特征分析
    (四)数据收集工具
        1.调查问卷
        2.访谈提纲
        3.教师反思日志
        4.小组合作任务列表反馈
    (五)行动研究方案的设计
        1.明确的目标
        2.活动主题的确定
        3.小组合作
        4.生活环境中的语言学习
        5.个人总结与评估
        6.英语笔试能力的培养
四、行动研究实施过程
    (一)第一轮行动
        1.第一轮行动方案
        2.第一轮方案实施
        3.第一轮反思
    (二)第二轮行动
        1.第二轮行动方案
        2.第二轮方案调整与实施
        3.第二轮反思
五、数据结果与分析
    (一)问卷调查结果与分析
    (二)访谈结果与分析
    (三)教师反思日志分析
    (四)测试成绩分析
六、结论
    (一)主要发现
    (二)研究不足
    (三)展望
参考文献
附录1 行动研究前问卷
附录2 行动研究后问卷
附录3 访谈提纲
    附录3-1 学生第一轮行动后访谈记录(一)
    附录3-2 学生第一轮行动后访谈记录(二)
    附录3-3 学生第二轮行动后访谈记录(一)
    附录3-4 学生第二轮行动后访谈记录(二)
附录4 教师反思日志
附录5 2018-2019学年度第一学期五年级期末测试卷
附录6 行动研究计划表
附录7 第一轮小组合作任务列表
在学期间公开发表论文及著作情况
致谢



本文编号：3790886