主位推进模式在高中英语写作中的应用研究

发布时间：2017-05-20 03:08

  本文关键词：主位推进模式在高中英语写作中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：英语写作不仅是非常重要的语言技能,也是衡量学生英语水平的重要标志。随着我国英语学习的加速,对学习者的英语写作能力也提出越来越高的要求。但是,英语写作一直是高中生最不擅长的部分,除了词汇量缺乏、语法错误外,还有一个普遍现象就是许多学生想到一句就写一句,句子与句子之间联系不自然,而且句子长短和句型也缺少变化,篇章结构松散。因此,如何提高英语写作教学成为一个亟待解决的任务。主述位理论是韩礼德系统功能语法中研究语篇理论的一个重要分支。对主位结构的分析可以帮助我们了解语篇的格局和组织模式,明白发话者是怎样通过文本组织来传递信息的。因此,写作与主位推进模式的关系是很紧密的。然而,从目前研究的文献来看,依据主位推进模式提高英语写作教学的研究较少。本文从理论和实践教学层面探索了主位推进模式在英语写作教学中的应用,旨在提出一种更有效更实用的英语写作教学方法,研究问题如下:1.在写作课中应用主位推进模式能否改进学生英语写作策略?2.应用主位推进模式能否有助于增强学生英语写作的连贯性?3.应用主位推进模式能否有效地提高学生的英语写作成绩?本研究以高考英语写作试题和调查问卷作为研究的材料,对保定三中高二的两个班90名学生进行了为期一个学期的教学对比实验。其中一个班为实验班,在写作教学中应用主位推进模式的教学方法;另一个班为控制班,采用传统的教学法,并对两个班分别进行了前测和后测。测试采用的试卷为全国高考英语试题,并运用SPSS 17.0对数据进行统计分析。作者得出以下结论:1.应用主位推进模式能够改进学生对英语写作策略的应用。2.应用主位推进模式有助于提高学生英语写作的连贯性。3.应用主位推进模式能够有效地提高学生的英语写作水平。研究表明,主位推进模式对于英语写作教学的促进作用是毋庸置疑的。本研究在实施中仍然还存在着一些不足,有待我们进一步研究。尽管如此,作者认为在高中英语写作教学中运用主位推进模式是可行和有效的。
【关键词】：主位理论 主位推进模式 英语写作教学
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Research background10-11
• 1.2 Research significance and purpose11
• 1.3 The overall structure of the thesis11-13
• Chapter Two Literature review13-26
• 2.1 Thematic progression pattern13-20
• 2.1.1 Introduction of thematic theory13-15
• 2.1.2 Definition of thematic progression pattern15
• 2.1.3 Types of thematic progression pattern15-19
• 2.1.4 Related studies on thematic progression pattern19-20
• 2.2 Writing20-23
• 2.2.1 Traditional approaches to English writing20-22
• 2.2.2 Classification of writing strategies22-23
• 2.3 The relationship between thematic progression pattern and English writing23-25
• 2.4 Summary25-26
• Chapter Three Research methodology26-37
• 3.1 Research design26
• 3.2 Research questions26-27
• 3.3 Research participants27
• 3.4 Instruments27-31
• 3.4.1 Questionnaire27-30
• 3.4.2 Two writing tests30-31
• 3.4.3 Interview31
• 3.4.4 SPSS software31
• 3.5 Procedures of the experiment31-36
• 3.5.1 Experiment procedure31-32
• 3.5.2 Teaching procedures32-36
• 3.6 Data collection36
• 3.7 Summary36-37
• Chapter Four Data collection and analysis37-49
• 4.1 Analysis of questionnaire37-40
• 4.1.1 Data analysis of pre-writing of pre-post questionnaire in EC38
• 4.1.2 Data analysis of while-writing of pre-post questionnaire in EC38-40
• 4.1.3 Data analysis of post -writing of pre-post questionnaire in EC40
• 4.2 Analysis of types of thematic progression patterns in writing40-42
• 4.3 Analysis of writing papers42-47
• 4.3.1 Analysis of pre-test in EC and CC43-44
• 4.3.2 Analysis of post-test in EC and CC44-45
• 4.3.3 Analysis of the pre-test and post-test in CC45-46
• 4.3.4 Analysis of the pre-test and post-test in EC46-47
• 4.4 Analysis of interview47-48
• 4.5 Summary48-49
• Chapter Five Conclusion49-53
• 5.1 Major findings of the research49-50
• 5.2 Pedagogical implications50-51
• 5.3 Limitations of the research51-52
• 5.4 Suggestions for the future research52-53
• Bibliography53-56
• AppendixⅠQuestionnaire56-58
• Appendix II Writing tests58-59
• AppendixⅢ Interview questions59-60
• AppendixIV Evaluation Criterions for Writing60-62
• Appendix V Scores of the two writing tests62-63
• Acknowledgements63-64
• The list of the research papers published by the author64-65

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