大学英语课堂教学的多模态话语分析

发布时间：2017-07-13 14:18

  本文关键词：大学英语课堂教学的多模态话语分析

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【摘要】：随着信息技术的快速发展,尤其是多媒体技术的发展,人们的交际方式发生了重大变化,包括图像、动画、动作等在内的非言语手段已经成为交际中不可缺少的要素。因此,一种新的话语分析方式——多模态话语分析应运而生,尤以从韩礼德系统功能语言学视角进行的多模态话语分析为主流。该流派认为,图像、手势、动作等其他非语言符号,也和语言一样,具有三大元功能：概念功能、人际功能和篇章功能。当下的大学英语课堂具有语言模态、动作模态、视觉模态和视听模态,因此,课堂话语是典型的多模态话语。然而,当前关于多模态英语课话语的研究尚不丰富。基于此,本研究以韩礼德的系统功能语言学,尤其是其三大元功能理论、克瑞斯和勒文的视觉语法,以及张德禄构建的多模态话语分析的综合理论框架作为指导,对三名优秀教师(A,B,C)执教的大学英语教学竞赛课视频进行多模态话语分析。本论文试图采用定量分析与定性分析相结合的方法,借助多模态视频标注软件ELAN 4.9.0,对多模态教学语篇所涉及到的模态做定量标注,以期探索大学英语课堂在实现概念、人际和语篇意义时,哪些特定的模态使用较多以及这些符号模态如何来建构意义的。通过深入系统的观察和分析,获得以下主要研究结论：1.多模态课堂话语在实现概念功能时,除了口头模态外,使用最多的是视觉模态,借助的媒介包括图像、文本、颜色以及字体等,其次是动作模态,如借用手势、身势等也占一定比例。在教师解释生词、课文内容的意义时,多种模态相互配合使用,可以起到单一模态无法达到的表意效果。2.就多模态课堂话语的人际功能而言,除了口头语言,教师倾向于使用更多的动作模态,借助的手段包括人体距离、凝视特定对象、点头、微笑表情等。在口头语言(包括升降调)和肢体语言的相互配合下,教师可以有效地表达平等、善意、鼓励等人际意义,创造和谐的课堂气氛。3.在多模态课堂话语的篇章功能方面,就宏观层面的课堂话语语篇衔接而言,教师较多地依赖于口头模态,如指令语"today,I want to…"和"let's…",同时借助一些动作模态,如指示手势和节奏手势的配合使用：就微观层面的以PPT课件为代表的视觉语篇而言,其中的符号、图表、字体、颜色等元素的相互关系及相对位置,遵循视觉语法组篇意义的“信息价值、突显和分界”三原则,从而实现篇章意义。
【关键词】：多模态话语分析 元功能 大学英语教学 意义构建
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• List of Abbreviations11-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Background of the study12-13
• 1.2 Significance of the study13-14
• 1.3 Structure of the thesis14-16
• Chapter Two Literature Review16-36
• 2.1 An introduction to multimodal discourse analysis (MDA)16-20
• 2.1.1 Multimodality16-17
• 2.1.2 Multimodal discourse analysis17-20
• 2.1.2.1 Definition and development of MDA17-18
• 2.1.2.2 Three schools of MDA18-20
• 2.2 MDA from a social semiotic perspective20-25
• 2.2.1 Systemic Functional Grammar (SFG) as a foundation of MDA20-22
• 2.2.1.1 Language as social semiotic and meaning potential20-21
• 2.2.1.2 Metafunction hypothesis21-22
• 2.2.2 Visual grammar:Application of SFL theory to MDA22-25
• 2.2.2.1 Representational meaning23-24
• 2.2.2.2 Interactive meaning24-25
• 2.2.2.3 Compositional meaning25
• 2.3 A synthetic theoretical framework of MDA25-29
• 2.4 Review of related studies on MDA29-32
• 2.4.1 Foreign studies on MDA29-30
• 2.4.2 Domestic studies on MDA30-32
• 2.5 Previous studies on MDA of classroom teaching32-34
• 2.6 Summary34-36
• Chapter Three Research Methodology36-45
• 3.1 Research purpose and questions36-37
• 3.2 Research materials37-38
• 3.3 Research tool38-40
• 3.4 Data analysis40-43
• 3.5 Validity and reliability of cases43-45
• Chapter Four Multimodal Analysis and Findings45-69
• 4.1 Ideational functions realized in the multimodal English classes45-53
• 4.1.1 Episode 1:Explaining the word "recoil" (from Teacher B's class)45-48
• 4.1.2 Episode 2:Explaining the math idea (from Teacher A's class)48-51
• 4.1.3 Episode 3:Teaching the word "deflation" (from Teacher C's class)51-53
• 4.2 The interpersonal functions realized in the multimodal English classes53-63
• 4.2.1 Episode 1:The lead-in part (from Teacher B's class)54-57
• 4.2.2 Episode 2:Helping out to give an answer (from Teacher C's class)57-60
• 4.2.3 Episode 3:A brainstorming activity (from Teacher A's Class)60-63
• 4.3 The textual function realized in the multimodal English classes63-69
• 4.3.1 Analysis at the macro-level64-66
• 4.3.2 Analysis at the micro-level66-69
• Chapter Five Conclusion69-73
• 5.1 Major findings69-70
• 5.2 Implications70-71
• 5.3 Limitations and suggestions71-73
• Bibliography73-78
• Acknowledgements78

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本文编号：537249