教师提问对艺术类大学生英语课堂焦虑的影响研究

发布时间：2017-08-06 04:22

  本文关键词：教师提问对艺术类大学生英语课堂焦虑的影响研究

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【摘要】：教师提问一直以来都是国内外语言教学研究的焦点和英语教学的重要组成部分。学生通过课堂学习获得系统的英语知识和技能,在英语课堂学习中,教师提问既是教师传递信息和获得教与学反馈信息的必要途径,又是师生进行交流的重要沟通形式。而英语课堂焦虑在某种程度上不但会妨碍课堂的有效学习,而且会降低学生的习得水平,更会对艺术类大学生英语学习的各个方面都有一定的负面影响。大多数艺术类大学生的英语基础薄弱,不当的教师提问会加剧其英语课堂焦虑,使教师无法顺利实现教师提问积极的教学意义。本文旨在深入探索教师提问对艺术类大学生的英语课堂焦虑的影响。其目的在于形成缓解艺术类大学生的英语课堂焦虑的教师提问建议,为从事艺术类大学英语教学的英语教师们及研究者们提供教学启示,从而提高其课堂教学效果和艺术类大学生的课堂学习效果。本文在前人的研究基础上,主要以Krashen的可理解性输入假说和其情感过滤假说,还有人本主义心理学为理论基础。作者随机选取沈阳师范大学2013级和2014级的四个艺术类班级共165名学生和这四个艺术类班级的四位英语教师作为研究对象。同时本文主要采用观察法、问卷法和访谈法为研究方法,并主要针对以下三个方面的问题进行研究:1.艺术类大学生的英语课堂焦虑程度如何?2.哪种类型的教师提问可以缓解艺术类大学生的英语课堂焦虑?3.针对艺术类大学生的课堂焦虑,教师提问的候答时间多少为宜?本次研究历时三个月,所收集的质性和量性数据经过分析、筛选、整理和综合后,主要得出以下结论:1.艺术类大学生英语课堂焦虑程度整体处于中等焦虑,并且几乎每个艺术类大学生都或多或少有英语课堂焦虑。2.缓解艺术类大学生英语课堂焦虑的教师提问应该增加展示型问题、一般疑问句问题和选择疑问句问题的比重。并且教师应降低特殊疑问句问题和特指型问题的比重。同时还要保持低水平问题、反馈型问题、泛指型问题、重复型问题和自答型问题的比重。教师应慎用参考型问题和高水平问题。3.对大多数的艺术类大学生而言,教师提问的候答时间为3-5秒最为适宜。当问题的难度过大时,教师提问的候答时间可以适当延长1-2秒。但教师切不可无限延长或缩短候答时间,否则均会增加艺术类大学生的英语课堂焦虑。本研究发现,合适的教师提问会降低艺术类大学生的英语课堂焦虑,相反,不恰当的教师提问反而会增加其英语课堂焦虑。因此,本文为从事艺术类英语教学的大学英语教师和其他研究者们提供了一些教师提问的教学建议和可以做进一步验证的课题。在艺术类的英语课堂上,教师们更应该营造轻松和谐的教学氛围,并以饱满的热情感染学生,激发学生们的学习兴趣和学习潜能。以积极的情绪和合适的教学提问吸引学生,使学生自然而然地缓解英语课堂焦虑。
【关键词】：教师提问 艺术类大学生 英语课堂焦虑
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• Acknowledgements6-7
• 摘要(Abstract in Chinese)7-9
• Abstract9-15
• List of Abbreviations15-16
• Chapter 1 Introduction16-19
• 1.1 Background of the study16-17
• 1.2 Significance and purpose of the study17-18
• 1.3 Structure of the Study18-19
• Chapter 2 Literature Review19-51
• 2.1 Teacher’s questioning19-28
• 2.1.1 Definitions of teacher’s questioning19-20
• 2.1.2 Classification of teacher’s questioning20-24
• 2.1.3 Wait-time of teacher’s questioning24-25
• 2.1.4 Functions of teacher’s questioning25-28
• 2.2 Foreign language classroom anxiety28-38
• 2.2.1 Definitions of foreign language classroom anxiety28-30
• 2.2.2 Types of foreign language classroom anxiety30-31
• 2.2.3 Causes of foreign language classroom anxiety31-33
• 2.2.4 Performance of foreign language classroom anxiety33-34
• 2.2.5 Effects of foreign language classroom anxiety on learning34-36
• 2.2.6 Measures of relieving foreign language classroom anxiety36-38
• 2.3 Theoretical foundation38-43
• 2.3.1 The Input Hypothesis38-40
• 2.3.2 The Affective Filter Hypothesis40-42
• 2.3.3 Humanist Psychology42-43
• 2.4 Previous studies abroad and at home43-49
• 2.4.1 Studies on teacher’s questioning43-46
• 2.4.2 Studies on foreign language classroom anxiety46-48
• 2.4.3 Studies on the relationship between teacher’s questioning and foreignlanguage classroom anxiety48-49
• 2.5 Current situations of college art majors in English class49-51
• 2.5.1 Characteristics of college art majors’ personality49
• 2.5.2 Current situations of college art majors in learning English49-51
• Chapter 3 Research Methodology51-59
• 3.1 Research questions51
• 3.2 Research design51-59
• 3.2.1 Participants51-52
• 3.2.2 Instruments52-55
• 3.2.3 Procedure55-57
• 3.2.4 Data collection57-59
• Chapter 4 Results and Discussions59-74
• 4.1 Results and discussion of questionnaire59-63
• 4.1.1 Reliability of English classroom anxiety scale59-60
• 4.1.2 Results and discussion of English classroom anxiety scale60-63
• 4.2 Results and discussion of observation63-67
• 4.2.1 Results and discussion of question types63-65
• 4.2.2 Results and discussion of wait-time65
• 4.2.3 Results and discussion of anxiety performance65-67
• 4.3 Results and discussion of interview67-74
• 4.3.1 The students’ interview67-71
• 4.3.2 The teachers’ interview71-74
• Chapter 5 Conclusion74-83
• 5.1 Main findings74-78
• 5.2 Pedagogical implications of the study78-81
• 5.3 Limitations of present study81-82
• 5.4 Suggestions for further study82-83
• Bibliography83-91
• Appendix 191-93
• Appendix 293-94
• Appendix 394-95
• Appendix 495-96
• Resume96

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本文编号：628380