基于词块理论的职业中专英语词汇教学实证研究

发布时间：2017-08-06 21:30

  本文关键词：基于词块理论的职业中专英语词汇教学实证研究

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【摘要】：词汇作为各种语言活动的基础,在语言学习和教学中起着至关重要的作用。学生掌握词汇的数量和质量直接影响他们听、说、读、写等英语综合能力。然而,我国目前的中学英语词汇教学和学习存在着许多问题。词汇教学常被忽视,教学方式古板枯燥,学生常采用死记硬背的方式记单词,耗时耗力却收效甚微。因此,如何提高学生的词汇学习效率是一个急需解决的问题。本文结合实际课堂教学,在词块理论的基础上研究词块教学法在职业中专英语词汇教学中是否行之有效,同时关注在该教学模式下,学习者在词汇学习观念、态度、兴趣等方面发生的变化。作者选用山东省嘉祥县职业中专高一年级机械制造专业的两个班的91名学生作为研究对象。制造三班为实验班共45名学生,制造二班为对照班共46名学生。两班级均由作者教授,使用教材相同,每周课时数相同,教学进程和作业量均相同,唯一的不同点是在教授单词时,实验班采用词块教学法,对照班采用传统教学法。教学实验前,为了验证实验的必要性,作者对该校13名英语老师分别进行了访谈以了解该校的英语词汇教学现状,并对两班级的学生做了问卷调查、词汇测试和期中测试以了解学生的词汇学习现状、英语水平及词汇水平。教学实验后,作者对两班级的学生分别进行了词汇测试和期末测来验证词块教学的效果并对实验班进行了问卷调查来了解学生对于词块教学法的态度以及该教学法对职业中专学生词汇学习的影响。研究结束后,作者收集整理了所有的实验数据并做了数据统计分析。研究结果表明:(1)职业中专的多数教师仍采用传统方式教授词汇。他们并不了解词块教学法,更无法有效地应用此方法。学生也多采用机械方式记忆单词。(2)四次测试的独立样本T检验和配对样本T检验结果表明:实验班的词汇成绩和英语综合成绩与对照班相比均有了较大提高;实验班的前后测成绩差异较大,而对照班前后测成绩差异不明显。由此可见,词块法教学能有效提高学生的词汇学习效率及学生的英语综合能力。(3)大多数学生认为,词块法在英语教学中的实施,增强了他们英语学习的兴趣并培养他们的自主学习能力。同时,他们也更加重视英语词汇的学习和积累。
【关键词】：词块 词块理论 英语词汇教学 英语词汇学习 职业中专
【学位授予单位】：西安工程大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• Chapter 1 Introduction9-15
• 1.1 Background of the Research9-11
• 1.2 Purpose of the Research11-12
• 1.3 Significance of the Research12
• 1.4 Organization of the Thesis12-15
• Chapter 2 Literature Review15-37
• 2.1 Chunking, Memory and Language Acquisition15-16
• 2.1.1 Chunking and Memory Span15-16
• 2.1.2 Chunks and Language Acquisition16
• 2.2 Definition of Lexical Chunks16-20
• 2.3 Classification of Lexical Chunks20-25
• 2.3.1 Classification of Becker20-21
• 2.3.2 Classification of Nattinger and DeCarrico21-23
• 2.3.3 Classification of Lewis23-24
• 2.3.4 Conclusion24-25
• 2.4 Characteristics of Lexical Chunks25-26
• 2.5 Functions of Lexical Chunks in English Vocabulary Learning26-29
• 2.6 Studies of Lexical Chunk Approach at Home and Abroad29-37
• 2.6.1 Studies of Lexical Chunk Approach Abroad29-32
• 2.6.2 Studies of Lexical Chunk Approach in China32-37
• Chapter 3 Research Methodology37-51
• 3.1 Research Questions37
• 3.2 Subjects and Teaching Material37-39
• 3.2.1 Subjects37-38
• 3.2.2 Textbook38-39
• 3.3 Instruments39-42
• 3.3.1 Interview39
• 3.3.2 Questionnaires39-40
• 3.3.3 Tests40-42
• 3.4 Research Procedures42-46
• 3.4.1 Teaching Procedure in the CC43-44
• 3.4.2 Teaching Procedure in the EC44-46
• 3.5 Teaching Plan of EC under the Guidance of Lexical Chunk Approach46-51
• Chapter 4 Results and Discussions51-67
• 4.1 Data Collection and Analysis of Interview51-52
• 4.2 Data Collection and Analysis of Questionnaires52-56
• 4.2.1 Data Collection and Analysis of Questionnaire 152-55
• 4.2.2 Data Collection and Analysis of Questionnaire 255-56
• 4.3 Data Collection and Analysis of Tests56-65
• 4.3.1 Data Collection and Analysis of Pre-English Test57-58
• 4.3.2 Data Collection and Analysis of Pre-vocabulary Test58-59
• 4.3.3 Data Collection and Analysis of Post-vocabulary Test59-60
• 4.3.4 Data Collection and Analysis of Post-English Test60-62
• 4.3.5 A Comparison of the Scores of CC in Four Separate Tests62-63
• 4.3.6 A Comparison of the Scores of EC in Four Separate Tests63-65
• 4.4 Discussion65-67
• Chapter 5 Conclusion67-73
• 5.1 Major Findings67-69
• 5.2 Pedagogical Implications69-70
• 5.3 Limitations of the Study70-73
• BIBLIOGRAPHY73-77
• APPENDIX I77-79
• APPENDIX II79-81
• APPENDIX III81-83
• APPENDIX IV83-89
• APPENDIX V89-91
• APPENDIX VI91-93
• APPENDIX VII93-99
• APPENDIX VIII99-103
• 作者攻读学位期间发表论文清单103-105
• ACKNOWLEDGMENT105

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本文编号：631546