多模态话语分析视角下的大学英语教学模式研究

发布时间：2017-08-19 06:03

  本文关键词：多模态话语分析视角下的大学英语教学模式研究

  更多相关文章： 多模态话语分析 多模态教学模式 大学英语

【摘要】：多模态话语分析是在话语分析基础之上产生的一个独立的前沿学术研究领域。多模态话语分析是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。国际语言学界从20世纪90年代开始兴起了对多模态话语研究的热潮,相比而言,国内研究起步较晚,直到2003年我国学者李战子将多模态话语分析理论引进国内,经过十多年的理论探索和应用实践研究,国内多模态话语研究取得了丰硕的成果。近年来该理论被越来越多地运用到大学外语教学中。以往的国内外有关英语教学的研究主要集中在具体技能的运用,分析教师课堂话语等,而在大学英语教学模式方面的研究只集中于分析单方面的内容。在前人研究的基础上,以系统功能语言学和多模态话语分析理论为基础,本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法,旨在构建一种新的大学英语教学模式,以提高大学英语教学质量。本研究主要围绕以下三个问题:(1)多模态大学英语教学模式有什么样的特征?(2)在多模态大学英语教学模式中教师应具备什么样的素质及技能,教师应该如何来进行教学?(3)多模态意义下的大学英语教材的标准是什么?本研究首先随机选取沈阳师范大学2014级大学英语普通类学生124名,大学英语艺术类学生43名以及30名大学英语教师发放调查问卷,以了解当前大学英语教学现状及他们对当前大学英语教学模式的态度,调查发现大多数大学英语普通类学生和大学英语教师对当前教学现状及教学模式不满意,因此有必要进行教学改革。同时对讲授《朗文交互英语》的六名教师的大学英语课堂进行课堂观察,并对其中的三名教师及六名学生进行深度访谈,深入探究教师和学生对当前教学模式和多模态大学英语教学模式的态度和看法,整个研究历时14周。通过对所收集的数据进行分析,本研究发现:(1)多模态教学主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道和多种教学方法来调动学生的多种感官,培养学习者的多元识读能力。多模态教学模式包括教师多模态教学、学生多模态学习、多模态教材、教学多模态评估、多模态教学管理。大学英语教师能否实施多模态大学英语教学模式很大程度上取决于教师本身的素质及教材因素,教师是否具备较高的教学素质及技能,大学英语教材是否符合多模态的要求。(2)在多模态大学英语教学模式中,大学英语教师应该具备以下几个基本素质:第一,深厚的专业知识。第二,较强的组织课堂和管理课堂的能力。第三,良好的教学态度。第四,熟练的使用多媒体的技术。第五,自觉的自我反思能力。教师在教学过程中应注意提高其口语及表达能力,充分利用非语言与学生进行交流,学会制作适当的教学课件,能更好地整合各种资源。(3)多模态意义下的大学英语教材应符合以下几点要求:第一,能够培养学生的英语综合应用能力。第二,能够刺激学生的多种模态,提高其学习效率。第三,多模态教材除了包括传统的纸质教材外还应包括多媒体光盘和计算机网络教学平台,能为学生提供良好的教学资源。第四,能使学生随时随地学习。第五,教学理念和教材编写理念要以“学生为中心”,培养学生主动学习、自主学习、个性化学习和协作学习的能力。第六,教材的编排应体现出多种模态相结合。此外,本研究也为教学评价、教学管理、教师的教和学生的学都提供了一些启示。
【关键词】：多模态话语分析 多模态教学模式 大学英语
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• Acknowledgements6-7
• 摘要（Abstract in Chinese）7-9
• Abstract9-18
• Chapter 1 Introduction18-21
• 1.1 Background of the study18-19
• 1.2 Purpose and significance of the study19-20
• 1.3 Overall structure of the thesis20-21
• Chapter 2 Literature review21-47
• 2.1 Multimodal discourse analysis21-33
• 2.1.1 Relevant concepts of multimodal discourse analysis21-23
• 2.1.2 Theoretical foundation and framework of multimodal discourseanalysis23-28
• 2.1.3 Multimodal discourse analysis theory28
• 2.1.4 Foreign and domestic researches on multimodal discourse analysis28-33
• 2.2 College English teaching33-43
• 2.2.1 Definition of college English teaching33-34
• 2.2.2 Present situation of college English teaching34-43
• 2.3 Multimodal college English teaching model43-47
• 2.3.1 Definition of teaching model43
• 2.3.2 Current college English teaching model43
• 2.3.3 Disadvantages of the current college English teaching model43-44
• 2.3.4 The relationship between multimodal discourse analysis and collegeEnglish teaching model44-47
• Chapter 3 Research methodology47-52
• 3.1 Research questions47
• 3.2 Research design47-52
• 3.2.1 Participants47-48
• 3.2.2 Instruments48-51
• 3.2.3 Data collection51-52
• Chapter 4 Results and discussion52-82
• 4.1 Results and analysis of questionnaires52-69
• 4.1.1 Results and analysis of students’ questionnaire52-64
• 4.1.2 Results and analysis of teachers’ questionnaire64-69
• 4.2 Results and analysis of classroom observation69-71
• 4.2.1 Observation results on multimodal teaching69-70
• 4.2.2 Observation results on multimodal learning70-71
• 4.3 Results and analysis of interviews71-82
• 4.3.1 Results and analysis of interview for students72-76
• 4.3.2 Results and analysis of interview for teachers76-82
• Chapter 5 Conclusion82-90
• 5.1 Main findings of the research82-86
• 5.1.1 Main findings about the multimodal teaching82-84
• 5.1.2 Main findings about the multimodal learning84-86
• 5.2 Implications for multimodal college English teaching model86-88
• 5.2.1 Implications for college English teachers86-87
• 5.2.2 Implications for college English administrators87-88
• 5.2.3 Implications for college students88
• 5.3 Limitations of the present research and suggestions for further research88-90
• Bibliography90-97
• Appendix 197-99
• Appendix 299-101
• Appendix 3101-102
• Appendix 4102-103
• Appendix 5103-104
• Resume104

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本文编号：699042