支架式教学在初中英语阅读中的应用研究

发布时间：2017-09-01 22:21

  本文关键词：支架式教学在初中英语阅读中的应用研究

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【摘要】：阅读作为英语四大技能之一,越来越受到关注。2011年由教育部实施的《英语课程标准》对英语阅读提出了更高的要求,更加重视对中学生实际阅读能力的培养。然而,传统教学法以教师为中心,以课本为中心,使中学生在日常的学习中被动地学习,忽视了他们能力的培养。与传统教学法不同,支架式教学强调学生在课堂中的主体地位,注重学生自主学习能力和合作学习能力的培养。因此,传统的阅读教学方法已经无法满足时代的需要,而支架式教学运用到英语阅读教学中将成为一种必然趋势。支架式教学是建构主义的一种教学模式。通过发现学生的最近发展区,从而搭建支架,促进学生通过已有知识获得新知。支架式教学法由5个环节构成:搭建支架,进入情境,独立探索,协作学习,效果评价。虽然支架式教学已成为近年来教学改革的新潮流之一,但是却很少有学者将其引入初中学生的英语阅读教学中,因此该论文的目的是为了弥补这一缺陷并探索支架式教学法在初中阅读教学中是否可行。本论文研究了三个问题:第一,支架式教学能否在阅读学习中培养学生的学习自主性?第二,支架式教学能否在阅读学习中培养学生的合作学习意识?第三,支架式教学能否提高学生的英语阅读成绩?太原市第59中学初二年级两个班共80名学生参与了实验。实验历时4个月(9月1日到12月31号)。控制班和实验班各有40名学生。控制班采用传统英语阅读教学法,而实验班则采用支架式教学法。作者在实验的过程中采用问卷调查、测试、访谈的方式进行定量和定性研究。研究发现,将支架式教学法运用到初中的英语阅读教学中是有意义的而且是可行的。在支架式教学法的指导下,学生的自主学习能力和合作学习意识得到了培养和提高。学生们不但掌握了知识,而且提高了交际能力。最明显的是,大部分学生的英语阅读成绩得到了提高。
【关键词】：学习自主性 合作学习 初中 英语阅读教学
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Research background11-12
• 1.2 Significance and purpose12-13
• 1.3 Structure of the thesis13-15
• Chapter Two Literature Review15-29
• 2.1 Scaffolding Instruction15-18
• 2.1.1 Definition of scaffolding15
• 2.1.2 Procedure of Scaffolding Instruction15-16
• 2.1.3 Theoretical framework16-18
• 2.1.3.1 Constructivism16-17
• 2.1.3.2 The Zone of Proximal Development (ZPD)17-18
• 2.2 Studies on English reading18-21
• 2.2.1 Definition of reading18
• 2.2.2 Reading models18-20
• 2.2.3 Principles for teaching reading20-21
• 2.3 Research on Scaffolding Instruction abroad and at home21-24
• 2.3.1 Similar research abroad21-22
• 2.3.2Related research at home22-24
• 2.4 Learning autonomy24-25
• 2.4.1 Definition of learning autonomy24-25
• 2.4.2 Factors influencing learning autonomy25
• 2.5 Cooperative learning25-28
• 2.5.1 Definition of cooperative learning25-26
• 2.5.2 The basic elements of cooperative learning26-28
• 2.6 Summary28-29
• Chapter Three Research Methodology29-40
• 3.1 Research questions29
• 3.2 Participants29-30
• 3.3 Instruments30-33
• 3.3.1 Questionnaire30-32
• 3.3.1.1 Questionnaire on student’s learning autonomy30-31
• 3.3.1.2 Questionnaire on student’s awareness of cooperative learning31-32
• 3.3.2 Reading test32
• 3.3.3 Interview32-33
• 3.3.4 SPSS software 11.533
• 3.4 Research procedure33-39
• 3.4.1 Pre-questionnaire33
• 3.4.2 Pre-test33-34
• 3.4.3 Sample lesson34-38
• 3.4.4 Post-questionnaire38-39
• 3.4.5 Post-test39
• 3.4.6 Interview39
• 3.5 Data collection39-40
• Chapter Four Data Analysis and Discussion40-57
• 4.1 Data analysis and discussion of questionnaire40-51
• 4.1.1 Data analysis and discussion of questionnaire on students’ learningautonomy in reading process40-45
• 4.1.2 Data analysis and discussion of questionnaire on awareness of cooperativelearning in reading45-51
• 4.2 Data analysis and discussion of reading tests51-54
• 4.2.1 Analysis and discussion of pre-test in EC and CC51-52
• 4.2.2 Analysis and discussion of post-test in EC and CC52-54
• 4.2.3 Analysis and discussion of pre-test and post-test in EC54
• 4.3 Analysis and discussion of interview54-57
• Chapter Five Conclusion57-62
• 5.1 Major findings57
• 5.2 The implication of the study57-59
• 5.3 Limitations and suggestions for future research59-62
• 5.3.1 Limitations of the study59-60
• 5.3.2 Suggestions60-62
• Bibliography62-66
• Appendix I Questionnaire on Learning autonomy66-67
• Appendix II Questionnaire on awareness of cooperative learning67-68
• Appendix III Pre-test on reading comprehension68-71
• Appendix IV Post-test on reading comprehension71-74
• Appendix V Interview74-75
• Acknowledgements75-76
• The list of the research papers published by the author76-77

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本文编号：774739