意象图式理论指导下的大学英语词汇教学策略研究

发布时间：2017-09-06 09:17

  本文关键词：意象图式理论指导下的大学英语词汇教学策略研究

  更多相关文章： 意象图式 词汇 教学策略 大学英语教学

【摘要】：语言学术界广泛接受的一个观点就是在语言学习过程中,语法宛如坚固的混凝土,而词汇相当于砖和瓦,它们一起构建了语言的大厦。语言学家,迪.艾.威尔金斯(D.A.Wilkins,1972)在《语言教学中的语言学》(Linguistics in Language Teaching)一书中曾说过:“如果没有语法,还可以传达一点信息;但是如果没有词汇,就不能传达任何信息。”由此可以看出词汇在英语学习中的重要的基石作用。作为语言学习的基础,词汇早已成为学生学习和老师教授的重点,并已引起广泛关注。但词汇的学习是一个长期而艰难的过程,如何高效地记忆词汇,一直是困扰中国英语学习者的问题。由于大学的教学计划,课程安排,课时等众多客观因素的影响,有限的课堂时间内,老师往往将教学重点放在课文的讲解,习题练习,听力练习等教学任务的完成上,而对单词的讲解已不再像高中那样详细,更多的是用传统的教学方式教授词汇。课上学生只是跟着老师的教学思路完成教学任务,课下完成作业及练习题。对于单词的学习,更多地只能利用课后时间进行死记硬背,或是通过背诵课文、反复读写来记忆单词及其意义。由于英语中一词多义现象常见,老师课上也很少涉及多义词词义的记忆方法,学生不能很好地掌握其中的规律和联系,通常情况下只是孤立地去记忆同一个的单词的各个义项,不知来源,也不太理解,记忆起来费时费力。没有科学有效的词汇学习方法,虽然学生浪费大量时间背单词,可效果却不尽如人意。以至学生学习英语的兴趣大大降低,在使用英语或各种考试中因为词汇量不过关往往不能取得令人满意的成绩。由于上述词汇教学问题,近些年来,不少学者对英语词汇教学策略进行了大量的研究,旨在探索行之有效的词汇教学方法,以帮助学生高效地掌握词汇。一些学者主张将语言学家Leech(1974)的语义成分分析法运用于词汇教学,如刘川,杨山青(1991)等。词根词缀法也是当今教学中常用的方法;周祁林、张乃玲等众多学者都曾发表文章阐释上下文和大量阅读在词汇教学中的重要性。冯跃进,孙明渝(1999)从理论上分析并指出了语料库有利于语言学习者建立词频的概念。现代英语教学中还运用了其他传统的词汇教学方法,如机械记忆法,联想法,关键词法,直观教学法,词汇分类记忆法,作文法,利用概念图记忆单词,词块法等等。尽管对词汇教学策略进行了大量研究,但是教学效果并不明显。许多传统的教学方法仍存在弊端,忽略了认知因素在词汇教学中的作用。这些词汇教学方法能在一定程度上使学生按一定规则记住一些生词,但这些方法可能会耗费学生更多的时间和精力,且记忆效果并不一定理想。且大量研究缺乏对词汇教学策略的有效性的实验验证。因此,学者和教师们应将不断探究有效的英语词汇教学策略作为一项长期的任务。而且,更多的国内外学者也在不断进行研究,并进行相关实验,指出二语习得学习者的困难,并寻求更有效的词汇学习和教学的方法。随着语言学研究的不断深化,有幸地,基于体验哲学的认知语言学已经成为热门话题,而意象图示更是该领域的最重要概念之一。语言是人类认知的产物,意象图示既解释了人类认知的特点又是概念、语言形成的途径,是思维过程的基础,是范畴化,概念,意义,词义形成的前提。因此,很自然地,在教学中尤其在词汇语义的形成和分析上应该给予意象图示理论以重视,这有利于探索语义多义的形成和提升学生的多义词习得能力。多义的形成和认知源于体验,经由意象,范畴,概念,意义转为初始义,再通过隐喻和换喻而使得词义进一步延伸。当一个概念映射到另一个概念时,意象图示及其转换规则在隐喻和换喻中起了重要作用,是多义解释的根源和语言动态变化的动力。因此,意象图示作为一种认知方式普遍存在于人的思维及日常表达中,它可以给词汇学习者提供更加合理的理据和逻辑方向。基于意象图示对于词汇意义的形成,发展,转变的作用,意象图示及相关理论是可以应用于理解,记忆和帮助语言学习者记住英语词汇的,并可以帮助形成一种词汇教学的方法和模式。本论文以大学生所面临的英语学习困难和英语词汇教学现状为背景,试图将意象图式理论等相关认知语言学理论应用于大学英语词汇教学。作者选取吉林建筑大学建筑学院的两个教学班学生作为实验对象,进行一项基于意象图式理论的实证研究,旨在探索其有效性。总计六十名学生作为研究对象,并分成实验班和对照班,对两个班级进行不同策略的教学。该实验为期十六周。以认知语言学的前沿理论为理论支撑,以意象图式理论为指导,通过实验前的相关问卷调查,英语词汇学习水平的前测和后测,以及实验后的访谈来验证其假设。问卷调查、实验数据及访谈结果使用SPSS19.0进行分析,包括均值和样本T检验等,实验后的访谈通过描述性方法进行质性研究和讨论。本研究旨在探索下面三个问题:(1)应用于国内高校学生的英语词汇教学策略的现状及其反馈如何?(2)意象图式的相关理论应用于大学英语词汇教学会对词汇教学产生怎样的影响?(3)可以采用哪些意象图式理论指导下的教学策略或模式来促进大学生的英语词汇学习?本论文由五部分构成:第一章是绪论,主要介绍本论文的研究背景,研究目的,以及理论应用于实践的可行性研究及论文的整体框架。第二章是文献综述,首先阐述了意象图式的概念及其在相关范畴化理论中的重要作用,其次,对国内词汇教学现状和国内外词汇教学策略研究进行总结,最后阐述了意象图式理论应用于词汇教学的意义。第三章是将理论应用于实践的具体实证试验研究。主要包括研究问题、假设、实验对象、实验工具、实验过程及实验数据的收集和分析等。其中,具体的实验内容包括测试前的问卷调查;对实验班与对照班进行的两次测试,包括前测和后测以及实验后的访谈。最后,通过SPSS对收集的数据进行统计分析,得出相应实验结果后,对结果进行分析。第四章是对本次实验后主要的发现和结果进行讨论与总结,以期从实验中获得对今后语言教学及学习的启示,最后阐述了本次研究的主要局限性以及对未来研究的建议。最后,对本论文进行简要的总结。数据统计及实验发现如下:第一,大多数非英语专业学生对有效的词汇学习策略了解不多,更没有接触过意象图式理论,而是更多地采用较传统的死记硬背、多次重复记忆、词根词缀法等方法记忆单词;老师课上也没有过多地教授更加有效的词汇记忆策略,导致学生词汇学习效率低,记忆难度大。第二,根据前测结果,实验班和对照班在实验前的词汇基础和英语学习程度没有本质不同。在接受意象图式理论指导下的词汇教学策略后,实验班学生更倾向于用意象图式的相关理论思考多义词词义及其形成过程及关系,而对照班则更倾向于用传统方式对生词表中词汇进行记忆与学习。后测显示,实验班词汇的学习效率显著高于对照班。第三,通过对实验班进行访谈,大多数学生对意象图式学习方法持赞成和积极态度,认为此方法的确提高了他们的词汇记忆效率,认为将意象图式理论应用于词汇教学的方法值得推广。最后,实验证明,将意象图式理论应用于词汇教学的方法对学生词汇习得有促进作用,可以运用于大学英语词汇教学实践中。调查结果对今后大学英语词汇的学习与教学有一定的启示。语言是人类对客观世界的认知结果的体现,将认知语言学的相关理论应用于语言教学是新的尝试和探索。实验证明,以体验哲学为哲学基础的意象图式理论对英语词汇教学能够起到积极的促进作用。大学英语教师应该重视词汇教学,并积极探索和教授有效的词汇教学策略,培养学生不断运用有效策略进行词汇学习的意识,以扩大学生词汇量并提高其英语水平。诚然,本研究为高校的英语词汇教学和学习提供了一些启示,但仍存在很多局限性。例如研究范围小,样本可能过少,实验时间不够长,还包括某些主观因素的影响。所以,未来的研究需扩大样本数量,延长实验时间以及应用更相关的实验工具。希望此项研究能引起更多学者、研究者和大学教师们关于英语词汇教学策略的关注和探究,最终达到提高大学英语词汇教学质量和学生词汇学习效率的目的。
【关键词】：意象图式 词汇 教学策略 大学英语教学
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 中文摘要4-8
• Abstract8-16
• Chapter One Introduction16-22
• Chapter Two Literature Review22-47
• 2.1 The Theories of Image Schema22-29
• 2.1.1 The Definitions of Image Schema22-25
• 2.1.2 Embodied Philosophy25-27
• 2.1.3 The Characteristics of Image Schema27-29
• 2.2 The Vital Role of Image Schema Theory Embodied in Related Category Theories29-36
• 2.2.1 Classical Approaches to Category30-31
• 2.2.2 Family Resemblance31-32
• 2.2.3 Prototype Theory32-34
• 2.2.4 Metaphor34-36
• 2.3 Problems of Vocabulary Learning and Teaching in China36-41
• 2.3.1 The Importance of Vocabulary Learning and Teaching36-38
• 2.3.2 Problems in Vocabulary Learning and Teaching38-41
• 2.4 Researches of Vocabulary Teaching Strategies at Home and Abroad41-45
• 2.4.1 Researches of Vocabulary Teaching Strategies Abroad41-42
• 2.4.2 Researches of Vocabulary Teaching Strategies at Home42-45
• 2.5 The Values of the Related Image Schema Theories in Vocabulary Teaching45-47
• Chapter Three Methodology47-63
• 3.1 Research Questions47-49
• 3.2 Hypotheses49
• 3.3 Participants49-50
• 3.4 Instruments50-52
• 3.4.1 Questionnaire before Pre-test50-51
• 3.4.2 Pre-test and Post-test51
• 3.4.3 The Interview after Post-test51-52
• 3.5 Experimental Procedures52-55
• 3.5.1 Method for Control Class52-53
• 3.5.2 Method for Experimental Class53-55
• 3.6 Data Collection and Analysis55-61
• 3.6.1 Data Collection and Analysis of Questionnaire55-58
• 3.6.2 Data Collection and Analysis of Pre-test and Post-test58-59
• 3.6.3 Data Collection and Analysis of Interview after Post-test59-61
• 3.7 Summary61-63
• Chapter Four Findings, Implications and Limitations63-68
• 4.1 Major Findings of Present Study63-64
• 4.2 Implications for Language Teaching and Learning64-65
• 4.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Research65-68
• Conclusion68-70
• Bibliography70-73
• Appendix I73-75
• Appendix II75-77
• Appendix III77-79
• Appendix IV79-80
• 导师及作者简介80-81
• Acknowledgements81

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10 张s，

本文编号：802267