初中新入职英语教师的教师品性调查研究

发布时间：2017-09-15 00:17

  本文关键词：初中新入职英语教师的教师品性调查研究

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【摘要】：本文所涉及的研究领域是教师品性研究。近几年,在美国,教师品性,知识,技能共同构成美国教师评价的新三维,教师品性的培养成为美国教师教育优先考虑的一个重要问题。同样,在我国,教师的师德建设也被摆在优先发展的战略位置。师德与教师品性在涵盖的内容上有大量的重叠,但就其内容广度上来说,教师品性涵盖的内容要比师德更为丰富,并且与师德相比,教师品性具有实际可行的评价标准。因此,借鉴美国教师品性的相关标准对我国教师品性的发展现状进行研究,对促进我国教师师德建设和提高教师师德素养具有重要意义。基于美国教师品性评价标准对教师品性的内容界定,我们把教师品性涵盖的内容概括为五个方面:职业道德与实践,有效的交流与合作,对多样性和公平性的敏感程度,促进教学的能力,以及责任意识。本研究旨在通过对初中新入职英语教师的教师品性发展现状进行调查研究,了解初中新入职英语教师对教师品性的认识和态度,分析影响初中新入职英语教师教师品性发展的因素,并提出相关的建议以促进初中新入职英语教师教师品性的进一步提高。本研究涉及3个研究问题:(1)初中新入职英语教师对教师品性有怎样的认识与态度?(2)初中新入职英语教师的教师品性发展现状是怎样的?(3)哪些因素会影响初中新入职英语教师的教师品性发展?本研究采用文献资料法、问卷调查法和访谈法,对212名山东省初中新入职英语教师进行调查,被调查的初中新入职英语教师均有1-3年的教龄。所使用的研究工具是调查问卷和SPSS 16.0。本研究所使用的调查问卷是在参阅美国州际新教师评价与支持联盟关于教师品性的标准和国内外有关教师品性研究的基础上设计的。在大规模发放问卷前,作者通过分析60名初中新入职英语教师的问卷试测结果对问卷的信度与效度进行了评测。调查问卷通过纸质问卷和网上问卷两种方式进行发放。研究的定量数据通过调查问卷进行收集,定性数据通过访问山东省烟台市的5名初中新入职英语教师进行收集。作者通过问卷星的关键词搜索功能和SPSS 16.0对回收的数据进行分析。在初中新入职英语教师对教师品性的认识方面,被调查者反馈的结果表明初中新入职英语教师认为教师品性应包含教师的职业道德,行为示范,学生观,教师的人格和修养,职业态度,合作与交流能力,教育观,语言素养,以及责任感和创造性等方面的内容。虽然被调查者所认为的教师品性应包含的内容与教师品性的标准有重合之处,但他们对教师品性内容的认识是零散的不完整的。在对教师品性的态度方面,研究数据结果显示有93.8%的被调查者对教师品性持有积极的态度,他们认为教师品性对有效教学的影响主要集中在促进学生各方面的发展,课堂教学,对教师职业的态度等方面。此外,对于初中新入职英语教师的教师品性发展现状,研究发现大部分初中新入职英语教师拥有良好的教师品性,他们在职业道德与实践,有效的交流与合作,对多样性和公平性的敏感程度,促进教学的能力,以及责任意识五个具体维度发展状况良好,并且教师品性发展现状与教师的背景信息(性别,教龄,学历,是否师范院校毕业)之间的相关性较小。在影响初中新入职英语教师的教师品性发展现状的因素方面,研究发现职前教育,学校的措施和教师自身的价值观是影响教师品性发展的三个因素,并且相较于其他两个因素,教师自身的价值观对教师品性的发展具有最大的预测力。根据定性数据的分析结果,研究发现学校氛围,社会地位,学生和家长的素质,教育观,学生观,教师行为,专业发展机会和同事的帮助,社会环境以及家庭教育等都会影响教师品性的发展。根据本研究的发现,作者从职前大学教育和职前培训,中学的教师品性建设和新入职英语教师自身素养的提高三个角度提出系列建议以期促进新入职英语教师的教师品性进一步提高。
【关键词】：教师品性 初中 新入职英语教师
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-15
• List of Abbreviations15-16
• Chapter One Introduction16-22
• 1.1 Background16-17
• 1.2 Purpose of the Study17-18
• 1.3 Significance of the Study18-20
• 1.3.1 Theoretical Significance18-19
• 1.3.2 Practical Significance19-20
• 1.4 Outline of the Thesis20-22
• Chapter Two Literature Review22-43
• 2.1 Definitions of Teacher Dispositions22-29
• 2.1.1 The Perspective of Personality23-24
• 2.1.2 The Perspective of Observable Behaviors24-26
• 2.1.3 The Perspective of Values, Commitments and Professional Ethics26-29
• 2.2 The Standards of Teacher Dispositions29-31
• 2.3 Theoretical Basis31-33
• 2.4 Studies on Teacher Dispositions33-41
• 2.4.1 Studies on Teacher Dispositions Abroad34-37
• 2.4.2 Studies on Teacher Dispositions at Home37-41
• 2.5 Summary41-43
• Chapter Three Methodology43-62
• 3.1 Research Questions43-44
• 3.2 Participants44-45
• 3.3 Instruments45-58
• 3.3.1 Pilot Study47-56
• 3.3.2 Reliability of Questionnaire56-57
• 3.3.3 Validity of Questionnaire57-58
• 3.4 Data Collection and Analysis58-61
• 3.5 Summary61-62
• Chapter Four Results and Discussion62-94
• 4.1 Data Analysis on Understandings and Attitudes towards Teacher Dispositions62-64
• 4.2 Data Analysis on Situation of Teachers’ Dispositions Development64-75
• 4.3 Data Analysis on Factors Affecting Teacher Dispositions Development75-91
• 4.4 Summary91-94
• Chapter Five Conclusion94-106
• 5.1 Major Findings94-97
• 5.2 Implications and Limitations97-99
• 5.3 Recommendations99-106
• 5.3.1 Recommendations on Teacher Dispositions Development99-104
• 5.3.2 Recommendations on Further Studies104-106
• Reference106-111
• Appendix111-130
• Appendix ⅠQuestionnaire111-116
• Appendix ⅡQuestionnaire116-121
• Appendix ⅢInterview Outline121-122
• Appendix ⅣTranscripts of the Interviews122-130

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

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本文编号：853182