不同阅读任务对大学生词汇附带习得的影响

发布时间：2017-09-22 20:59

  本文关键词：不同阅读任务对大学生词汇附带习得的影响

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【摘要】：兴起于20世纪80年代的交际教学法将研究者的注意力吸引到了词汇附带习得现象上,从而掀起了“词汇附带习得”(Incidental Vocabulary Acquisition)的相关研究。同时通过对近年来词汇习得研究文献的统计分析发现,大量关于词汇附带习得研究都与阅读任务相关,且许多文献研究表明阅读任务对于词汇记忆有显著促进作用。那么阅读任务与词汇附带习得之间存在着什么样的关系呢?本论文通过不同投入量的阅读任务设计对非英语专业大一学生的词汇附带习得效果进行量研究。研究以湖南大学大一新生,共计90人为实验对象,将其分为三个实验组,每30名学生构成一个实验组。每组学生阅读三篇相同文章,完成投入量不同的阅读任务。学生首先完成阅读以及相应阅读任务,然后对20个目标词汇进行即时词汇测试以及延时词汇测试,测试间隔时间为一周。研究者收集实验数据,并利用社科统计软件包SPSS对两次后测结果进行分析.得出以下结论：1.即时后测表明不同的阅读任务产生的及时词汇习得效果不同。第一组在词汇习得上的效果明显不如第二组与第三组。三组阅读任务产出的词汇附带习得效果存在显著性差异。就接受性词汇知识附带习得与产出性词汇知识附带习得而言,三组之间的接受性词汇知识的习得效果和产出性词汇知识的及时习得效果存在着显著差异,其中无论是接收性词汇附带习得还是产出性词汇附带习得,第一组学生的习得效果最差,第三组学生的习得效果最佳。2.延时后测表明三组学生在词汇的保持效果上也是有显著差异的。任务投入量最高的第三组学生在一周后记住的平均单词数目多余第二组学生。任务投入量的第一组的保持的词汇数目最少。三组的产出性词汇附带习得保持效果并没有显著性差异。而接收性词汇的附带习得效果的显著性差异并没有在第二组和第三组之间显现。3.通过对比分析即时词汇附带习得效果以及延时词汇附带习得效果,分别得出了三组学生的单词保持率,三组学生在一周后的词汇保持率总体而言是都是比较差的,无论是接收性词汇知识还是产出性词汇知识,大部分的附带习得的词汇被学生遗忘。该研究结论证实了不同阅读任务产生的词汇附带习得效果不同：投入量系数越高的阅读任务产生的词汇附带习得效果越好。就接收词汇附带习得以及产出性词汇附带习得效果而言,任务投入量越大,产生的接受性词汇附带习得效果以及产出性词汇附带习得效果也越好。在附带词汇保持效果方面,不同的阅读任务导致了不同的词汇保持效果。然而,投入量假设在接受性词汇知识方面并不成立,产出性词汇知识的结果也表明在本研究中该假设只是部分成立。该研究表明投入量更大的阅读任务能够促进学生的词汇附带习得效果,教师可以据此来完成词汇教学,但是就词汇记忆而言,学习者应该花一定的时间去巩固和加深词汇知识。然而本研究也存在不足之处：首先是研究对象并不能代表大学生的英语词汇习得能力；其次是研究材料不丰富；最后是研究中的其他干扰因素如学习者的习得动机等会影响到实验的结果。
【关键词】：投入量假设 词汇附带习得 阅读任务 即时习得和保持效果 接收性和产出性词汇知识
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 Research Background13-14
• 1.2 Purpose and Significance of the Study14
• 1.3 Outline of the Study14-16
• Chapter 2 Literature Review16-33
• 2.1 Studies on Incidental Vocabulary Acquisition16-24
• 2.1.1 Incidental Vocabulary Acquisition from Reading and Listening16-19
• 2.1.2 Influencing Factors on Incidental Vocabulary Acquisition from Reading19-21
• 2.1.3 Incidental Vocabulary Acquisition and Involvement Load Hypothesis21-24
• 2.2 Theoretical Basis24-33
• 2.2.1 Involvement Load Hypothesis24-26
• 2.2.2 Vocabulary Acquisition26-33
• Chapter 3 Research Methodology33-40
• 3.1 Research Questions33
• 3.2 Research Design33-39
• 3.2.1 Participants33-34
• 3.2.2 Target words34-35
• 3.2.3 Instruments35
• 3.2.4 Materials35-38
• 3.2.5 Procedures38-39
• 3.3 Data Collection and Data Analysis39-40
• Chapter 4 Results40-53
• 4.1 Task Effect on Immediate Incidental Vocabulary Acquisition40-44
• 4.1.1 Immediate Incidental Vocabulary Acquisition40-41
• 4.1.2 Immediate Incidental Receptive Vocabulary Acquisition41-43
• 4.1.3 Immediate Incidental Productive Vocabulary Acquisition43-44
• 4.2 Task Effect on Retention of Incident Vocabulary Acquisition44-49
• 4.2.1 Retention Effect on Incidental Vocabulary Acquisition45-46
• 4.2.2 Retention effect on Incidental Receptive Vocabulary Acquisition46-47
• 4.2.3 Retention Effect on Incidental Productive Vocabulary Acquisition47-49
• 4.3 Retention Rate of Incidental Vocabulary Acquisition49-51
• 4.3.1 Retention Rate of Receptive Incidental Vocabulary Acquisition50
• 4.3.2 Retention Rate of Productive Incidental Vocabulary Acquisition50-51
• 4.4 Summary51-53
• Chapter 5 Discussion53-58
• 5.1 Task Effect on Immediate Incidental Vocabulary Acquisition53
• 5.2 Task Effect on Incidental Receptive Vocabulary Acquisition53-55
• 5.3 Factors Influencing Retention55-58
• Conclusion58-61
• Reference61-64
• Appendix A 攻读学位期间所发表的学术论文64-65
• Appendix B Target Words Pilot Test65-67
• Appendix C Reading materials for Group 167-72
• Appendix D Reading Materials for Group 272-75
• Appendix E Reading Material for Group 375-77
• Appendix F Immediate Posttests77-78
• Appendix G Delayed Posttests78-79
• Appendix 详细中文摘要79-82
• Acknowledgements82

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本文编号：902805