英语交际中T型与V型表达的概念教学—社会文化理论视角

发布时间：2017-09-27 05:20

  本文关键词：英语交际中T型与V型表达的概念教学—社会文化理论视角

  更多相关文章： 概念教学 社会文化理论 T型与V型表达 第二语言社会语用知识

【摘要】：近几年来,概念教学,作为第二语言教学的一种手段,在英语课堂教学中已得到广泛应用。概念教学为第二语言学习者讲述某一词汇或语法的概念,时常是为了使学习者在考试中取得优异的成绩,却忽略了第二语言社会语用知识的发展。因此,第二语言学习者与第二语言本族语者之间往往存在交流障碍。为了进一步提高英语课堂教学的有效性,扫除这一交流障碍,本研究试图分析社会语用领域的概念教学,探索概念教学对发展第二语言社会语用知识的作用。研究问题包括：1)能够改善英语交际中T型与V型表达语用知识习得的因素是什么；2)概念教学对英语交际中T型与V型表达语用知识习得的作用是什么；3)关于英语交际中T型与V型表达的概念教学动态过程是什么?由于第二语言社会语用知识范围比较广,为了更好地研究概念教学的意义,本研究选取英语交际中的T型与V型表达作为研究对象,缺乏相关语用知识的英语学习者作为受试,采用定性分析的方法进行个案研究。经过前测、教授及后测三个阶段,近一个月的跟踪观察,分析发现：1)汉语与英语交际中T型与V型表达语用知识的相似因素如年龄、地位等能够帮助知识的习得；2)概念教学利用英语交际中T型与V型表达的相关概念重塑了学习者的相关思维,从而使学习者真正习得了英语交际中T型与V型表达及其相关变体；3)通过科学概念的教授—问卷测试—自我复述,学习者最终习得英语交际中T型与Y型表达的语用知识。通过以上研究可以发现,将概念教学用于第二语言社会语用知识的习得可以使教学效果更佳,更能符合学习者的思维发展,从而取得最佳的学习效果。
【关键词】：概念教学 社会文化理论 T型与V型表达 第二语言社会语用知识
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• List of Abbreviations7-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Research Background11-12
• 1.2 Research Goal and Significance12-13
• 1.3 Research Framework13-15
• Chapter Two Literature Review15-26
• 2.1 Concept-based Instruction15-20
• 2.1.1 The Origin of Concept-based Instruction15-17
• 2.1.2 The Definition of Concept-based Instruction17
• 2.1.3 Related Studies on Concept-based Instruction in SLA17-20
• 2.1.3.1 Cognitive Perspective18
• 2.1.3.2 SCT Perspective18-19
• 2.1.3.3 Other Research Perspectives19-20
• 2.2 T-type and V-type Expressions20-24
• 2.2.1 The Indexical Nature of English T-type and V-type Expressions20-22
• 2.2.2 Relevant Studies on English T-type and V-type Expressions22-24
• 2.3 Summary24-26
• Chapter Three Theoretical Background26-38
• 3.1 Social Cultural Theory26-33
• 3.1.1 Mediation27-29
• 3.1.2 Regulation29
• 3.1.3 Internalization29-31
• 3.1.4 Activity31-33
• 3.2 Pragmatic Instruction and Rules of Thumb33-37
• 3.3 Summary37-38
• Chapter Four Research Design38-42
• 4.1 Subject38
• 4.2 Research Questions38-39
• 4.3 Research Instruments39
• 4.4 Data Collection and Transcription39-40
• 4.4.1 Data Collection39-40
• 4.4.2 Data Transcription40
• 4.5 Research Procedures40-42
• Chapter Five Analysis and Discussion42-64
• 5.1 Mediation factors in pre-tutorial stage42-48
• 5.1.1 Language Awareness Interview with the subject42-44
• 5.1.2 Responses Based on Semiotic Tools in Life and Textbooks44-48
• 5.2 Regulation process in Tutorial Stage48-57
• 5.2.1 Verbalized Reflection48-56
• 5.2.1.1 The Tutor-subject interaction48-52
• 5.2.1.2 The subject's internalization about Concept Notions52-56
• 5.2.2 Discussion56-57
• 5.3 AJQ-Responses activity in Post-tutorial Stage57-62
• 5.3.1 Language Awareness Interview with The subject57-58
• 5.3.2 Responses Based on Scientific Concept58-62
• 5.4 Summary62-64
• Chapter Six Conclusion64-69
• 6.1 Major Findings64-66
• 6.2 Implications66-67
• 6.2.1 Advocating Developing Socio-pragmatic Knowledge Based on CBI66-67
• 6.2.2 Designing Various Instantiations in Teaching Activity67
• 6.3 Limitations and Suggestions for Future Research67-69
• References69-76
• Appendix Ⅰ:An Example of Transcription76-78
• Appendix Ⅱ:Concept Explanation and Some Teaching Samples(see van Compernolle,2011)78-82
• Acknowledgements82-83
• 在读期间发表的学位论文及研究83

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本文编号：927845