融合高中英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的行为研究：社会文化视角

发布时间：2017-09-28 18:07

  本文关键词：融合高中英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的行为研究：社会文化视角

  更多相关文章： 社会文化理论 同伴反馈与教师反馈的融合 高中英语写作

【摘要】：许多英语老师和学生都在不遗余力地提高英语写作,特别是通过改正学生作文中的错误这种方法,可是学生的提高却一直很小,因此,本文将探讨写作教学中同伴反馈与教师反馈融合的有效方式,它对学生的影响以及它对不同写作水平的学生的不同影响。这项研究在作者任教的河源的一个高二的班级开展(共有56名学生)。根据前测的成绩,学生被分成16个由不同写作水平的学生组成的混合写作小组。行动研究前,作者对学生进行了前测问卷,并开展了如何进行同伴反馈的培训。行动研究持续两个月,共两轮。第一轮,在学生修改作文之前,教师和同伴都就学生的作文提供书面反馈。第二轮,作者对教学计划进行了调整,学生先根据同伴反馈信息修改作文,提交二稿,教师才提供书面反馈。随后,作者进行了后测问卷并对全班的前后测成绩进行对比,同时随机选出16名不同写作水平的学生作为案例,分析他们的前后测成绩,访谈和后测文本质量。研究结果肯定了同伴反馈与教师反馈在英语写作教学中的有效性。首先,融合对学生的写作水平以及后期的写作发展都有重要的影响。学生的写作成绩和质量都有了明显的提高。同时,这种融合对学生的写作有长远的帮助。学生增强了对自己写作中不足的意识,读者意识以及作者意识,同时得到了更多跟同伴交流的合作学习的机会。其次,这种融合对不同写作水平的学生有不同的影响。写作水平较高的学生主要受益于为同伴提供反馈,他们能建立更强的读者意识和作者意识,从而成为更独立自信的写作者。写作水平较低的学生主要受益于接受同伴的反馈,他们能得到许多高质量的语言输入和同伴在他们最近发展区域提高的全面的帮助,从而成为更成熟的写作者,在作文中出现更少语言错误和更多高级的表达。研究结果表明同伴反馈与教师反馈融合的方式在英语的写作教学中是一种非常有效和有前景的方式,广大英语教师和研究者需要进行更多的研究去了解两种反馈方式的融合,以更好地促进英语的写作教学。
【关键词】：社会文化理论 同伴反馈与教师反馈的融合 高中英语写作
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter One：Introduction13-20
• 1.1 Background of the Research13-17
• 1.2 Objectives of the Research17-18
• 1.3 Significance of the Research18-19
• 1.4 The Structure of the Thesis19-20
• Chapter Two：Literature Review20-28
• 2.1 Feedback and Types of Writing Feedback20-21
• 2.2 Previous Studies on Teacher Feedback21-22
• 2.3 Previous Studies on Peer Feedback22-24
• 2.4 Comparative Studies on Teacher Feedback and Peer Feedback24-26
• 2.4.1 The Focus and Effectiveness of Teacher Feedback and Peer Feedback24-25
• 2.4.2 Learners' Attitude of Teacher Feedback and Peer Feedback25
• 2.4.3 Learners' Use and Understanding of Teacher Feedback and PeerFeedback25-26
• 2.5 Studies on the Integration of Teacher Feedback and Peer Feedback26-27
• 2.6 Comments of Previous Studies27-28
• Chapter Three：Theoretical Framework28-36
• 3.1 The Theory of Vygotsky‘s Zone of Proximal Development28-29
• 3.2 Activity Theory29-31
• 3.3 Corrective Feedback within the Framework of Socialcultural Theory31-36
• Chapter Four: Research Design36-68
• 4.1 Action Research36-39
• 4.2 Research Design39-43
• 4.2.1 Research Questions39
• 4.2.2 Participants39-40
• 4.2.3 Data Collection Instruments40-42
• 4.2.4 Data Analysis42-43
• 4.3 Preliminary Research43-47
• 4.3.1 Pre-test analysis43-44
• 4.3.2 Questionnaires44-46
• 4.3.3 Implications46-47
• 4.4 The First Round Research47-59
• 4.4.1 Planning, Grouping and Training47-53
• 4.4.2 Implementation53-54
• 4.4.3 Observation and Analysis54-58
• 4.4.4 Reflection58-59
• 4.5 The Second Round of Action Research59-68
• 4.5.1 Adjustment of the Teaching Plan60-62
• 4.5.2 Implementation62-63
• 4.5.3 Observation and Analysis63-66
• 4.5.4 Reflection66-68
• Chapter Five: Results and Discussion68-81
• 5.1 Data Analysis of the Action Research68-81
• 5.1.1 Analysis of the Questionnaire Survey68-71
• 5.1.2 Analysis of the Post-test71-74
• 5.1.2.1 Analysis of the Overall Results71-72
• 5.1.2.2 Analysis of the Results of Students at Different Writing Levels72-74
• 5.1.3 Textual Analysis of Writing of Case Study Students74-76
• 5.1.4 Analysis of the Interview76-81
• Chapter Six: Conclusion81-87
• 6.1 Major Findings of this Study81-83
• 6.2 Pedagogical Implications for High School Writing Teaching83-85
• 6.3 Limitations and Suggestions for Further Study85-87
• References87-92
• Appendices92-118
• Appendix I Peer feedback training activity92-93
• Appendix II Feedback sheet93-95
• Appendix III Questionnaires for pre-test and post-test95-97
• Appendix IV Writing task for pre-test, post-test and 2 rounds of action research97-101
• Appendix V Scoring standard for writing in the National Matriculation English Test101-102
• Appendix VI Scores for students in pre-test and grouping102-104
• Appendix VII Common mistakes collected in some students' writing in the action research104-105
• Appendix VIII Scores of students in post-test105-107
• Appendix IX Comparative score analysis of students in pre-test and post-test107-113
• Appendix X Scores of case study students and data of their writing quality113-115
• Appendix XI Interview with case study students115-118

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 于书林;Icy Lee;;基于社会文化活动理论的二语写作同伴反馈系统模型构建[J];山东外语教学;2013年05期

2 于书林;;教师反馈与同伴反馈——社会文化活动理论视角下的差异与融合[J];现代外语;2013年01期

3 蔡基刚;;中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J];外语界;2011年02期

4 王初明;;互动协同与外语教学[J];外语教学与研究;2010年04期

5 孟晓;;同伴反馈在英语写作教学中的应用研究[J];山东外语教学;2009年04期

6 邵名莉;;同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J];外语教学理论与实践;2009年02期

7 杨苗;;中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J];现代外语;2006年03期

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本文编号：937289