基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式研究

发布时间：2017-10-03 17:32

本文关键词：基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式研究

【摘要】：随着信息时代的发展,大学生通过阅读获取知识与信息的渠道也不断发生着变化。在听、说、读、写四项基本技能中,大学英语阅读能力是其重要组成部分。然而近年来,通过分析大学英语阅读教学的现状发现传统教学模式有一些不足之处,例如:学生获得阅读材料渠道有限,阅读策略掌握程度较低,学习环境相对受限等。针对这些问题,本研究基于动态系统理论构建了大学英语阅读教学模式,以期提高学生的阅读水平。语言的发展是一个时刻发生改变而从未达到静止的动态过程。学习者的语言输入与输出,阅读策略,学习环境,教师的反馈与评估都是作为其子系统彼此不断互动。1997年,美国语言学家拉尔森-弗里曼首次将动态系统理论引入到应用语言学的研究中。本文根据动态系统理论中的动态性,开放性,自组织性,自适应性,初始状态敏感性以及反馈敏感性,把大学英语阅读与动态系统理论结合起来,旨在围绕以下三个问题进行研究:(1)基于动态系统理论的大学英语阅读策略培训能否提高学生的阅读水平?(2)基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式能否提高学生的阅读成绩?(3)动态系统理论指导下的大学英语阅读教学模式相比传统的阅读教学模式,哪个更有效?本研究以沈阳师范大学2013级非英语专业大学生的两个平行班级为研究对象,随机分配一个为实验班,另一个为对照班。实验班采用基于动态系统理论的阅读教学模式,对照班采用传统的阅读教学模式。实验过程从2015年3月持续到2015年6月,共计16周。本研究工具为前后问卷调查及前后阅读测试。收集数据后通过SPSS(16.0)进行全面统计与分析,得出了以下结论:(1)通过前后调查问卷分析得出,基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式中的阅读策略培训可以有效提高学生的阅读水平。(2)根据实验班前后测独立样本T检验可知,基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式能够提高学生的阅读成绩。(3)根据实验班与对照班的配对样本T检验可知,基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式比传统的大学英语教学模式更有效。本研究为大学英语阅读教学模式提供了几点建议。(1)教师应加强阅读策略的培训;(2)教师应关注开放环境下的阅读教学;(3)教师应给予学生更多积极的反馈;(4)学生应多重视合作学习中的互动交流;(5)学生应反思教师的反馈与同伴反馈。本研究对大学英语阅读教学提供了一定借鉴作用。
【关键词】：动态系统理论 阅读教学模式 阅读策略
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

Acknowledgements6-7
摘要7-9
Abstract9-16
List of Abbreviations16-17
Chapter 1 Introduction17-21
1.1 Background of the study17-18
1.2 Significance and purpose of the study18-20
1.3 Overview of the thesis20-21
Chapter 2 Literature review21-46
2.1 Dynamic Systems Theory21-27
2.1.1 Definition of Dynamic Systems Theory21-23
2.1.2 Basic characteristics of DST23-27
2.2 Theoretical foundation of DST27-32
2.2.1 Socio-Cultural Theory27-28
2.2.2 Input Hypothesis28-30
2.2.3 Output Hypothesis30-32
2.3 Previous study on DST32-35
2.3.1 Previous study abroad32-33
2.3.2 Previous study at home33-35
2.4 College English reading35-41
2.4.1 English reading35-37
2.4.2 College English reading37-38
2.4.3 Models of college English reading38-41
2.5 College English reading model based on DST41-46
2.5.1 Requirement of college English reading41-42
2.5.2 Current situation of college English reading42-44
2.5.3 Relationship between DST Model of SLA and college Englishreading44-46
Chapter 3 Research methodology46-60
3.1 Research questions46-47
3.2 Participants47
3.3 Instruments47-49
3.3.1 Questionnaires48-49
3.3.2 Test papers49
3.4 Research design49-60
3.4.1 Pre-experiment stage50
3.4.2 Two models of reading instruction50-59
3.4.3 Post-experiment stage59
3.4.4 Data collection59-60
Chapter 4 Results and discussion60-78
4.1 Results and discussion of the questionnaires60-71
4.1.1 Comparison of questionnaire in the pre-questionnaires between ECand CC61-63
4.1.2 Analysis of questionnaires of EC in the pre-questionnaire andpost-questionnaire63-66
4.1.3 Analysis of questionnaires of CC in the pre-questionnaire andpost-questionnaire66-69
4.1.4 Comparison of questionnaire in the post-questionnaires between ECand CC69-71
4.2 Results and discussion of the tests71-78
4.2.1 Comparison of reading scores in the pre-test between CC and EC71-73
4.2.2 Analysis of reading scores of EC in the pre-test and the post-test73-74
4.2.3 Analysis of reading scores of CC in the pre-test and the post-test74-76
4.2.4 Comparison of reading scores in the post-test between CC and EC76-78
Chapter 5 Conclusion78-84
5.1 Major findings78-80
5.2 Implications80-82
5.3 Limitations of the study82-83
5.4 Suggestions for the future study83-84
Bibliography84-89
Appendix 189-91
Appendix 291-103
Resume103