基于认知语言学的多义词意义习得实证研究——以over及其合成词和动词短语为例

发布时间：2017-10-08 21:30

  本文关键词：基于认知语言学的多义词意义习得实证研究——以over及其合成词和动词短语为例

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【摘要】：本实验以两组非英语专业一年级大学新生为研究对象,以over及其作为词缀构成的合成词和作为小品词构成的动词短语为习得目标词,通过定量定性研究法考察认知语言学教学法介入多义词教学对学习者习得多义词多义的效果,即意义的深度理解和记忆长期保持,同时考察接受认知语言学教学法干预的受试在认知策略方面自动识别多义词各个义项间语义理据和进行语义推理两个维度的可行性。结果表明,实验组在多义习得效果、识别多义衍生认知理据及其语义推理的认知策略迁移方面明显优于基于传统翻译教学法的对照组,其教学启示是,应用认知语言学所倡导的识解、意象图式、概念隐喻和概念合成理论教学多义词,确定多义词的核心意义,分析各个义项衍生的认知理据不但有助于学习者习得实质意义,还附带习得了认知策略,并且能够自动迁移策略推理其他多义词的词义。
【作者单位】： 仰恩大学外国语学院;
【关键词】： 认知语言学教学 多义词 语义理据 策略迁移
【基金】：2013年度福建省中青年教师教育科研项目(福建省高校外语教学改革科研专项)“认知语言学视角下的英语词汇多义习得实证研究”A类项目(JA13688S)成果 上海外语教育出版社提供资金资助
【分类号】：H319.3
【正文快照】： 引言Hulstijin和Tangelder(1993)指出,无论对于本族语者还是高水平二语学习者来说,词汇的意义内化最为困难,语义处理始终是二语学习者词汇习得的最大挑战。多义词的各个义项间看似互不联系、杂乱无章的状况加剧了意义习得难度。传统语言学理论认为,一词多义仅仅是个偶然(accid

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本文编号：996361